EMPEZAR LA ESCUELA CON UN BOTÓN EN EL ESTÓMAGO

Ya pasó el inicio del curso escolar y muchos niños estaban emocionados, con mariposas en el estómago, deseando volver a ver a sus amigos tras las largas vacaciones de verano. Desafortunadamente, en Noruega hay muchos niños que no sienten mariposas en el estómago al ir al colegio, sino un nudo de miedo y preocupación. Puede deberse a malas experiencias, falta de seguridad o la sensación de no ser vistos ni comprendidos. Puede deberse a dificultades académicas, sociales o físicas que no se reconocen. Puede deberse a no estar lo suficientemente preparados o, quizás, a no estar preparados en absoluto. La lista es larga. Las madres leonas conocen a muchos de estos niños.

Silje, de 7 años, empezó segundo de primaria. Le daba mucho miedo el comienzo del curso. En primero, no paraba de decirles a sus padres que no quería ir al colegio, que a menudo estaba triste y que no se lo pasaba bien. El colegio desestimó las preocupaciones de sus padres y les dijo que le iba bien; "porque sonríe mucho y es muy activa durante el recreo". 

Lo que la escuela no se ha dado cuenta es que Silje está lidiando con una enfermedad invisible. A primera vista, nadie habría pensado que Silje estaba enferma, pero si hubieran revisado su historial médico, que tiene más de 600 páginas, lo habrían comprendido. Habrían comprendido que Silje necesita ayuda y apoyo para sobrellevar bien la jornada escolar. Habrían comprendido que es prudente seguir las recomendaciones de sus médicos, pero la escuela ignora su complejo historial médico. Es como si sospecharan que finge estar enferma. Creen que pueden resolver sus problemas por sí mismos, sin ninguna medida ni recursos. En marzo, al final del primer año escolar de Silje, resurgió una niña genuinamente feliz. Fue entonces cuando cerraron las escuelas debido al coronavirus. Ahora, la angustia en su estómago ha regresado, todos los días, toda la semana.

Al mismo tiempo, Ola, en otro municipio de Noruega, acaba de empezar quinto de primaria. Ola usa silla de ruedas y necesita ayuda para desplazarse. Le parece absurdo tener que dar un rodeo tan largo para llegar a su aula, porque su escuela no es accesible para sillas de ruedas. Recibe asistencia personal a domicilio durante algunas horas, pero el municipio no permite que sus asistentes estén en la escuela. 

Ola también está enfadado con el ayuntamiento porque le obligan a ir a un centro de actividades extraescolares en lugar de darle más clases de BPA en casa. ¡Ola siente que le están castigando por ir en silla de ruedas! Ninguno de sus amigos va ya al centro, pero él tiene que quedarse con alumnos más pequeños en el colegio cuando podría haber ido a casa con sus asistentes de BPA a jugar a videojuegos o estar con un amigo. Por supuesto, los padres de Ola tienen que trabajar y el ayuntamiento les está poniendo las cosas muy difíciles. ¿Deberían quedarse en casa con Ola y perder su sueldo, o dejar que siga en el centro de actividades extraescolares en contra de su voluntad?

Hay muchos niños como Ola y Silje en todo el país. Niños que no reciben la seguridad ni el apoyo que necesitan, y que no logran desarrollar todo su potencial debido a las circunstancias en las que viven. Niños que luchan por integrarse en la vida escolar y que, en el proceso, pierden gran parte de su autoestima y alegría de vivir.

Lise, de 10 años, tiene el mismo problema: no recibe el apoyo que necesita en la escuela. Las tareas de escritura son una pesadilla, simplemente no puede con ellas, y ahora le han asignado la tarea de escribir un cuento de hadas. Es solo cuando sus padres le sugieren que escriba un cuento de hadas sobre algo que le interese que las cosas empiezan a complicarse. El cuento de hadas de Lise trata sobre un troll en silla de ruedas, un superhéroe con síndrome de Down y una ardilla con enfermedad celíaca. Es el tipo de cuento de hadas que nos hace llorar, a todos los padres. Los padres esperan con ansias la próxima reunión con la escuela. ¡Lise nunca había escrito tanto! En cambio, la maestra les pregunta si les parece bien que Lise haya modificado las tareas de escritura de esa manera, ya que al cuento de hadas le faltan príncipes y princesas. Esa actitud dice mucho. ¿Dónde está la comprensión? ¿Dónde está la inclusión? ¿Dónde está el enfoque en el dominio?

En Løvemammaene, lamentablemente, observamos una cultura deficiente en muchas escuelas de Noruega. Una cultura donde los padres se sienten desconfiados y no se les toma en serio, sino que se les tacha de "difíciles". Los padres solo desean lo mejor para sus hijos y son quienes mejor los conocen. Lo que consideramos especialmente grave, y digno de crítica, es que muchas escuelas tampoco escuchan a los profesionales que trabajan con el niño. Por supuesto, también existen buenas escuelas, escuelas con personal humilde y atento, que tienen un deseo genuino de brindar a los niños un entorno escolar seguro y positivo, y que están dispuestos a generar cambios. Sin embargo, a día de hoy, existen demasiadas diferencias entre las escuelas. Por ello, solicitamos directrices nacionales que las escuelas deban seguir en este ámbito. 

No queremos oír más ejemplos de niños con bajo rendimiento escolar, donde las preocupaciones de los padres no son escuchadas. Preferimos escuchar historias de niños como el pequeño Marius, que empezó segundo de primaria este otoño. Marius también tenía un bulto en el estómago. Cuando los padres se pusieron en contacto con la escuela antes del inicio del curso, los tomaron en serio y la escuela les preguntó qué podían hacer para que Marius estuviera lo mejor posible. Juntos, la escuela y los padres idearon un plan con el que todos quedaron satisfechos. 

Marius seguía teniendo un mal presentimiento en el estómago el primer día de clases. No se sentía completamente seguro, a pesar de que los adultos habían hecho un plan. Tenía que sentirlo en su cuerpo, sí, experimentar ser visto y cuidado en la escuela. El primer día de clases, a Marius le dieron una mano segura para que la sostuviera camino al salón de clases y le permitieron sentarse muy adelante, cerca del maestro. También pudo experimentar el dominio ayudando al maestro a repartir libros a sus compañeros y notó que los adultos en la escuela se preocupaban por él. El tercer día de clases, el presentimiento en su estómago era mucho menor y Marius no lloró cuando dijo... odiado a mamá en el patio de la escuela.

Este es el tipo de escuelas que nuestros hijos necesitan.

– Elin Gunnarsson e Ingri Bergin Solem
en nombre del Comité de Jardín de Infancia y Escuela