கல்விச் சட்டத்திற்கான பதில் - மீண்டும் சிந்திக்க வேண்டிய நேரம்!

Løvemammaene என்பது ஒரு தன்னார்வ, நோயறிதல்-சுயாதீனமான மற்றும் பரந்த அமைப்பாகும், இது நோர்வேயில் நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் உரிமைகளைப் பற்றி தெரிவிக்கவும் மேம்படுத்தவும் செயல்படுகிறது. கடுமையான நோய்வாய்ப்பட்ட, மருத்துவ ரீதியாக சிக்கலான மற்றும் இறக்கும் குழந்தைகளுக்கும், நாட்டில் உள்ள மிகவும் அரிதான, கண்டறியப்படாத மற்றும் கண்ணுக்குத் தெரியாத நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளுக்கும் இடமளிக்கும் ஒரு அமைப்பாக நாங்கள் இருக்கிறோம். இந்தக் குழந்தைகளில் பலர் பொதுத் துறையைக் கையாள்வதிலும், அவர்களின் கல்விக் காலத்திலும் பெரும் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். ஆலோசனைக்கான இந்த பதிலில், Løvemammaen வேலை செய்யும், பிரச்சனைக்குரிய மற்றும்/அல்லது முன்னேற்றம் தேவைப்படும் பகுதிகள் மீது வெளிச்சம் போட விரும்புகிறார்கள்.

13 மாணவரின் சிறந்த ஆர்வம்

அமைச்சகம் இருப்பது மிகவும் சாதகமானது அத்தியாயம் 13.5.1 கல்விச் சட்டத்தில் குழந்தையின் நலன்களின் கொள்கையை ஒரு தனி விதியில் சட்டமாக்க முன்மொழிகிறது, மேலும் குழந்தைகளைப் பாதிக்கும் அனைத்து விஷயங்களிலும் குழந்தையின் சிறந்த நலன்களின் கொள்கை பாதுகாக்கப்படுவதை உறுதி செய்வதே இந்த விதியின் நோக்கமாகும். இந்த முன்மொழிவு மாற்றுத்திறனாளிகளின் உரிமைகள் தொடர்பான ஐ.நா குழுவின் பரிந்துரையின்படி அமைந்துள்ளது என்பதும் சாதகமானது.

முன்மொழிவு அத்தியாயம் 13.5.2, அரசியலமைப்புச் சட்டம் மற்றும் குழந்தைகளின் உரிமைகள் தொடர்பான மாநாடு என்ன செய்கிறது என்பதை விட, கல்விச் சட்டத்தில் உள்ள குழந்தையின் நலன்கள் பற்றிய ஏற்பாடு, ஆதரிக்கப்படுகிறது. இந்த வழியில், 18 வயதுக்கு மேற்பட்ட மாணவர்களின் உரிமைகள் இளைய மாணவர்களுடன் சமப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, இது குழந்தையின் நலன்களின் தற்போதைய ஒழுங்குமுறைக்கு இணங்க, மற்றவற்றுடன், பள்ளிச் சூழல் விஷயங்களில் உள்ளது. இந்த முன்மொழிவின் நன்மை என்னவென்றால், குழந்தையின் சிறந்த நலன்களுக்கான விதி இப்போது பொதுவாக எல்லா நிகழ்வுகளிலும், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொருந்தும் வகையில் நீட்டிக்கப்படும். குழந்தையை நேரடியாகப் பாதிக்கும் விஷயங்களில்/முடிவுகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பதற்கான உரிமை கண்டிப்பாகக் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் என்று Løvemammaen நம்புகிறார். குழந்தையைப் பாதிக்கும் விஷயங்களில் பேசுவதற்கு குழந்தைக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும், மேலும் குழந்தையின் பங்கேற்பின் மதிப்பீடு குழந்தையின் சிறந்த மதிப்பீட்டில் தோன்ற வேண்டும். இது, கீழே உள்ள புள்ளியில் இருந்து சுயாதீனமாக, குழந்தையின் குரல் முன்னோக்கி வருவதையும், குழந்தையின் சிறந்த மதிப்பீட்டின் முக்கிய பகுதியாக மாறுவதையும் உறுதி செய்யும். குழந்தையின் முதிர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டு நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தையின் பங்கேற்பதற்கான உரிமை எளிதாக்கப்பட வேண்டும், மேலும் தேவையான வசதிகளை உறுதி செய்வதற்கு வயது வந்தவர் பொறுப்பேற்க வேண்டும்.

கல்விச் சட்டத்தில் உள்ள இந்த ஏற்பாடு நகராட்சிகள் மற்றும் மாவட்ட கவுன்சில்களில் நடைமுறையில் பின்பற்றப்படுவதற்கு, மாணவர்களின் சிறந்த நலன்களை மதிப்பிடுவதற்கான தேவையின் விரிவான உள்ளடக்கம் சட்டத்தின் விதிமுறை அல்லது விதிமுறைகளில் குறிப்பிடப்படுவது முக்கியம். . குழந்தைகள் குறைதீர்ப்பாளரின் உள்ளீடு இங்கே ஆதரிக்கப்படுகிறது அத்தியாயம் 13.5.2 சட்டமானது மதிப்பீட்டில் உள்ள புள்ளிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் விதி எவ்வாறு புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதற்கான வழிகாட்டுதலை வழங்க வேண்டும், மேலும் நீதிமன்றத்தின் கல்விக் கருத்துகள் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். அமைச்சகம் முன்வைக்கும் ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டி, மாணவர்களின் அன்றாட பள்ளி வாழ்க்கைக்கு குழந்தையின் சிறந்த நலன்களின் கொள்கைக்கு வழிவகுக்கும், இது மிகவும் நிரப்பு சட்ட உரையில் உறுதியானது.

14 இல்லாத பட்சத்தில் பின்தொடர வேண்டிய கடமை

Løvemammaene முனிசிபாலிட்டிகள் மற்றும் கவுண்டி கவுன்சில்கள் கல்வியில் இல்லாத மாணவர்களைப் பின்தொடர்வதற்கான சட்டப்பூர்வ கடமையை ஆதரிக்கிறது. பல பள்ளிகள் உயர்நிலைப் பள்ளி இல்லாத காரணத்தைப் பற்றி பெற்றோர்கள், GPக்கள், நகராட்சி சுகாதார சேவைகள் அல்லது சிறப்பு சுகாதார சேவைகள் ஆகியவற்றைக் கேட்காதது ஒரு பெரிய பிரச்சனை என்பதை Løvemammaene வலியுறுத்த விரும்புகிறது, மேலும் காயம்பட்ட தரப்பினர் எப்போதும் குழந்தைதான். நாட்பட்ட நோய்கள்/குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்கள் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக இல்லாதவர்கள், இன்னும் பல குடும்பங்கள் குழந்தைப் பாதுகாப்புக்கு புகாரளிக்கப்படுகின்றனர் என்பதை நாங்கள் தெளிவுபடுத்த விரும்புகிறோம். நோய்/இயலாமை காரணமாக உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு வராத சமயங்களில், குழந்தை நலன் என்பது தவறான ஏஜென்சியாக மாறுகிறது மற்றும் குறைந்த பட்சம் வளங்களை விரயமாக்குகிறது. எனவே, பள்ளிகள் எவ்வாறு இத்தகைய பற்றாக்குறையைப் புரிந்துகொண்டு சமாளிக்க வேண்டும் என்பதை வழிகாட்டுதல்களில் தெளிவாகக் குறிப்பிட வேண்டும். இல்லாதது எப்போதும் பல காரணங்களால் ஆனது என்று புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

இல்லாதவர்களை பின்தொடர்வதற்கான வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குவதற்கு நகராட்சிகளுக்கு கடமை உள்ளது என்பதை குறிப்பிட வேண்டும். பள்ளியின் செயல்திட்டத்தை நிறைவேற்றிய பிறகு, பள்ளிக்கு வராதவர்களை பதிவு செய்தல், பள்ளிக்கான செயல் திட்டம் மற்றும் இடைநிலை ஒத்துழைப்பிற்கு மேம்படுத்துதல் ஆகியவை இதில் இருக்க வேண்டும். அதிக அளவில் இல்லாத மாணவர்கள் PPT க்கு பரிந்துரைக்கப்பட வேண்டுமா மற்றும் PPT யில் சேர்க்கப்படும் போது இந்த மாணவர்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட வேண்டுமா என்பது குறிப்பிடப்பட வேண்டும். ஆரம்பகால தலையீட்டுடன் கூடிய PPTயின் பணியானது, தீவிரமான பணிக்கு வராத நிலையில் உள்ள மாணவர்களுக்குப் பொருந்தும் என்பதையும் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், இதன் மூலம் உறுதியான பரிந்துரை செய்யப்படுவதற்கு முன்பு PPT ஒரு ஆலோசனைக் கட்சியாக வர முடியும். கடுமையான பள்ளிக்கு வராதவர்களைத் தொடர்வதற்கான நகராட்சியின் வழிகாட்டுதல்களில், GP, பள்ளி சுகாதார சேவை, PPT போன்ற பல்வேறு ஏஜென்சிகளுக்கு இடையேயான ஒத்துழைப்பை எவ்வாறு செயல்படுத்த வேண்டும் என்பது தெளிவாகக் குறிப்பிடப்பட வேண்டும், மேலும் எ.கா. BUP. தீவிர நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களுக்கு, மாணவர்களின் தங்குமிடத் தேவை மற்றும் பயிற்சிக்கான கடமையிலிருந்து முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியளவோ விலக்கு பெறுவது தொடர்பாக சிறப்பு சுகாதார சேவையில் உள்ள சிகிச்சை அதிகாரி எவ்வாறு வழிகாட்ட வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிட வேண்டும். இங்கே, நோய்த்தடுப்பு கருத்தாக்கத்தின் கீழ் வரும் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்கள் குறிப்பாக கவனிக்கப்பட வேண்டும்.

22 பயிற்சியின் தனிப்பட்ட ஏற்பாடு

22.6.2 சிறப்புக் கல்விக்கான உரிமையை மூன்று உரிமைகளாகப் பிரிக்கவும்

K இல்அத்தியாயம் 22.6.2 தனித்தனியாகத் தழுவிய கல்விக்கான உரிமை, தனிப்பட்ட உதவிக்கான உரிமை மற்றும் தனிப்பட்ட உடல் தழுவலுக்கான உரிமை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவதன் மூலம், சிறப்புக் கல்விக்கான தற்போதைய உரிமையை தனி உரிமைகளாகப் பிரிக்க வேண்டும் என்ற பரிந்துரையை ஆதரிக்கிறது. தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கல்விக்கான உரிமை பாடத்திட்டத்தில் இருந்து விலகல்களுக்கு மட்டுமே பொருந்தும் என்றால் அது மிகவும் துரதிர்ஷ்டவசமானது, ஏனெனில் அதிகமான குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்கள் தற்போது சிறப்புக் கல்விக்கான உரிமையை இழக்க நேரிடும். முன்மொழிவில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள தனி உரிமைகளுடன், பயிற்சியுடன் நேரடியாக இணைக்கப்படாவிட்டாலும், அது தேவைப்படுபவர்களுக்கு தனிப்பட்ட உதவி மற்றும்/அல்லது உடல் வசதியைப் பெற உரிமை உண்டு.

தனிப்பட்ட உதவியை உள்ளடக்கிய பணிகளை மேற்கொள்வதற்காக பள்ளிகளுக்கு வேறு நபர்களை பணியமர்த்துவதை இந்த முன்மொழிவு சாத்தியமாக்குகிறது என்றும் அமைச்சகம் மதிப்பிட்டுள்ளது. எவ்வாறாயினும், இந்தப் பகுதியில், பள்ளி நேரங்களில் பயனர் இயக்கிய தனிப்பட்ட உதவியைப் (BPA) பயன்படுத்துவதற்கான உரிமையை உறுதிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

22.6.4 தனிப்பட்ட உதவிக்கான உரிமையின் உள்ளடக்கம் பற்றி

IN அத்தியாயம் 22.6.4 கல்விச் சட்டம் மாணவர்களுக்கு பயனர் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள தனிப்பட்ட உதவிக்கான (BPA) உரிமையை வழங்கவில்லை என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்தப் பிரிவில் உள்ள வார்த்தைகள் மிகவும் துரதிர்ஷ்டவசமானது, மேலும் பள்ளி சூழலில் தனிப்பட்ட உதவியாக BPA ஐப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமில்லை என்ற எண்ணத்தை ஏற்படுத்தலாம். பயிற்சியில் BPA பயன்படுத்தப்படுவதை கல்விச் சட்டம் தடுக்கவில்லை என்பதை இங்கே தெளிவுபடுத்த வேண்டும். உடல்நலம் மற்றும் பராமரிப்புச் சேவையிலிருந்து பயனரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் தனிப்பட்ட உதவி குறித்து ஏற்கனவே முடிவெடுத்துள்ள குழந்தைகள் பள்ளி நேரங்களில் மற்ற தனிப்பட்ட உதவியாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதில்லை. நிரந்தர பயனர் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள தனிப்பட்ட உதவியாளர்கள், குழந்தையை நன்கு அறிந்தவர்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் தினசரி தொடர்புகொள்பவர்கள், பள்ளியில் குழந்தைக்கு உதவுவதற்கு மிகவும் சிறப்பாகப் பொருத்தப்பட்டிருப்பார்கள். குழந்தையின் சிறந்த நலன்களின் கொள்கையும் இங்கே விளையாடுகிறது.

பயனரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் தனிப்பட்ட உதவியாளர்கள் பெற்றோருடன் தொடர்ச்சியான உரையாடல் மூலம் குழந்தையின் உதவித் தேவையைப் பற்றி சிறப்பாகப் புதுப்பிக்கப்படுவார்கள் மற்றும் பல்வேறு அரங்கங்களில் குழந்தையுடன் நன்கு அறிந்திருப்பார்கள். பல குழந்தைகளுக்கு பள்ளி நாளில் மருத்துவப் பின்தொடர்தல் தேவைப்படுகிறது, இது முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டுமானால் திடமான பயிற்சி மற்றும் வழக்கமான பயிற்சி தேவைப்படுகிறது. பள்ளி உதவியாளர்களுக்குப் பதிலாக, நகராட்சியில் இருந்து பிபிஏ குறித்து ஏற்கனவே முடிவெடுத்துள்ள குழந்தைகளுக்கு BPA ஒரு உரிமையாக சட்டம் இயற்றப்பட வேண்டும் என்று சிங்கத் தாய்மார்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள்.

16.12.21 அன்று BPA குழு கொண்டு வந்த NOU இல், இது புதிய கல்விச் சட்டத்தில் சேர்க்க முன்மொழியப்பட்டுள்ளது:

"புதியது: § 5-2 சுய-நிர்வகிக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உதவி (§ 5-1 க்குப் பிறகு. சிறப்புக் கல்விக்கான உரிமை)

முனிசிபாலிட்டியில் உள்ள பொறுப்பான பிரிவினரிடம் இருந்து சுயமாக வழிநடத்தும் தனிப்பட்ட உதவிக்கான கேள்விகள் எழும் பட்சத்தில், பயிற்சியின் மூலம் திருப்திகரமான பலன்களைப் பெற, பள்ளியில் ஒரு மாணவருக்கு சுயமாக இயக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உதவி தேவையா என்பது குறித்த மதிப்பீடு மற்றும் ஆலோசனையைத் தயாரிக்க வேண்டும். அனுப்பப்பட்டது. வலியுறுத்தப்பட்ட உறுதியான மற்றும் தனிப்பட்ட கருத்தில் மதிப்பீட்டில் காட்டப்பட வேண்டும். சுயமாக இயக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உதவி பரிந்துரைக்கப்படாவிட்டால், அதற்குப் பதிலாக மாணவர்களின் தேவைகள் எவ்வாறு கவனிக்கப்படும் என்பதைக் குறிப்பிட வேண்டும். முனிசிபாலிட்டியில் உள்ள பொறுப்பான பிரிவானது சுயமாகச் செயல்படும் தனிப்பட்ட உதவியைப் பெறுவதற்குப் பிறகு, பள்ளியில் பயிலும் மாணவருக்குத் தன்னிச்சையான தனிப்பட்ட உதவியைத் தீர்மானித்தால், உதவியாளர்கள் மற்றும் சேவை வழங்குநர்களுக்கான மேற்பார்வையாளர் மற்றும் சக பணியாளர் மேற்பார்வையாளருடன் பள்ளி ஒப்பந்தம் செய்து கொள்ள வேண்டும். உதவி எப்போது, எப்படி வழங்கப்பட வேண்டும்.

புதிய கல்விச் சட்டம் 2 திருத்தத்திற்கான முன்மொழிவு, புதிய இரண்டாவது பத்தி:

பிரிவு 11-4. தனிப்பட்ட உதவி

பயிற்சியில் பங்கேற்கவும், அதிலிருந்து திருப்திகரமான பலன்களைப் பெறவும் மாணவர்களுக்குத் தேவையான தனிப்பட்ட உதவியாளருக்கு உரிமை உண்டு.
முனிசிபாலிட்டியில் உள்ள பொறுப்பான பிரிவினரிடம் இருந்து சுயமாக இயக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உதவிக்கான கேள்வி எழும் பட்சத்தில், பயிற்சியின் மூலம் திருப்திகரமான பலனைப் பெற, பள்ளியில் ஒரு மாணவருக்கு சுயமாகத் தனிப்பட்ட உதவி தேவையா என்பது பற்றிய மதிப்பீடு மற்றும் ஆலோசனையைத் தயாரிக்க வேண்டும். மற்றும் அனுப்பினார். வலியுறுத்தப்பட்ட உறுதியான மற்றும் தனிப்பட்ட கருத்தில் மதிப்பீட்டில் காட்டப்பட வேண்டும். சுயமாக இயக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உதவி பரிந்துரைக்கப்படாவிட்டால், அதற்குப் பதிலாக மாணவர்களின் தேவைகள் எவ்வாறு கவனிக்கப்படும் என்பதைக் குறிப்பிட வேண்டும். முனிசிபாலிட்டியில் உள்ள பொறுப்பான பிரிவானது சுயமாக வழிநடத்தும் தனிப்பட்ட உதவிக்காக, பள்ளியில் உள்ள மாணவருக்கான தனிப்பட்ட உதவியை முடிவு செய்தால், பள்ளி மேற்பார்வையாளர் மற்றும் இணை மேற்பார்வையாளருடன் உதவியாளர்கள் மற்றும் சேவை வழங்குநர்களுடன் ஒப்பந்தம் செய்து கொள்ள வேண்டும். உதவி எவ்வாறு வழங்கப்பட வேண்டும்.

பிரிவு 13-7 இல் பள்ளிக்குப் பிந்தைய காலத்தில் சுய-இயக்க தனிப்பட்ட உதவிக்காக தோராயமாக அதே வார்த்தைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

இந்த முன்மொழிவு இன்னும் அதிகமாகச் சென்று, பள்ளியிலும், பள்ளிக்குப் பிந்தைய பராமரிப்பிலும் பயனர் இயக்கிய/சுயமாக இயக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உதவிக்கு மிகத் தெளிவான உரிமையைக் கொடுத்திருக்க வேண்டும் என்று Løvemammaen நம்புகிறார்.

விசாரணையில், கல்விச் சட்டத்தின் கீழும், சுகாதாரம் மற்றும் பராமரிப்புச் சேவைகள் சட்டத்தின் கீழும் தனிப்பட்ட உதவிக்கான உரிமைக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு சவாலாக இருக்கலாம் என்பதை அமைச்சகம் உறுதிப்படுத்துகிறது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பல பெற்றோர்களால் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, புதிய கல்விச் சட்டம் பள்ளியில் தனிப்பட்ட உதவியாக BPA பயன்படுத்தப்படலாம் என்பது தெளிவாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் BPA பற்றிய முடிவிற்கான நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுவதால் அது உரிமையாக இருக்க வேண்டும்.

அமைச்சகம் ஐ அத்தியாயம் 22.6.2 பள்ளியில் பல்வேறு வகையான வசதிகளின் கலவை தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கான வசதியின் வடிவங்களை பள்ளி சூழலில் பார்க்க வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது, இதனால் மாணவர் ஒரு முழுமையான சலுகையைப் பெறுகிறார். எவ்வாறாயினும், சுகாதாரம் மற்றும் பராமரிப்பு சேவை போன்ற நகராட்சியில் உள்ள பிற நிறுவனங்களுடன் பள்ளி ஒத்துழைக்க வேண்டும் என்பதை இங்கு வலியுறுத்த வேண்டும், இதனால் அனைத்து நகராட்சி சேவைகளும் ஒரு முழுமையான பார்வையைப் பெறுகின்றன.

உடல் தழுவல் மற்றும் தனிப்பட்ட உதவி குறித்து முடிவெடுப்பதற்கு முன் நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்கான தேவையை நீக்குவதற்கான முன்மொழிவு, cf. அத்தியாயம் 24.6.4.6, ஆதரிக்கப்படுகிறது. இது மாணவர்களுக்கான விரைவான வழங்கலுக்கு பங்களிக்கும் என்றால் அது நேர்மறையானது, அதே நேரத்தில் PPT தடுப்பு வேலை மற்றும் ஆரம்ப தலையீடு ஆகியவற்றில் அதிக ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தலாம். எவ்வாறாயினும், பள்ளிகள் மாணவர்களையும் பெற்றோர்களையும் இந்த செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபடுத்துவது ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், இதனால் சரியான முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன. அமைச்சகம், முன்மொழியப்பட்டபடி, தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சிக்கு கூடுதலாக, பிற வகையான தங்கும் வசதிகள் தேவைப்படும் மாணவர்கள், நிபுணர் மதிப்பீட்டில் மாணவர்களுக்கு என்ன தங்குமிடம் தேவை என்பதைப் பற்றிய விரிவான மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று சட்ட உரையில் குறிப்பிடுவது அவசியம். PPT இலிருந்து, உடல் தழுவல் மற்றும் தனிப்பட்ட உதவிக்கான தேவைகளையும் உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், இதை முழுவதுமாக உணர்ந்து கொள்வது அவசியம் என்று தோன்றினால், "தேவையான மாற்றங்களை" செய்வதற்கு யார் பொறுப்பு என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை. உண்மையில், பெரிய மற்றும் சிக்கலான தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள், நிபுணர் மதிப்பீட்டில் தோன்றியவற்றின் படி பல உடல்கள் சரிசெய்யப்பட்ட முடிவுகளை எடுக்க காத்திருக்கும் போது, தேவையான விரிவான தன்மை இல்லாமல் விடப்படலாம்.

30.6.2.2. பூஜ்ஜிய சகிப்புத்தன்மை, தடுப்பு வேலை மற்றும் மீறல்களின் கருத்து

அமைச்சின் முன்மொழிவு ஐ அத்தியாயம் 30.6.2.2 மீறல்களுக்கான பூஜ்ஜிய சகிப்புத்தன்மை மற்றும் தடுப்புப் பணிகளுக்கான ஏற்பாடு ஆகியவற்றைத் தொடர்வது ஆதரிக்கப்படுகிறது. அமைச்சகத்தின் முன்மொழிவுக்கும் இது பொருந்தும் அத்தியாயம் 30.6.2.4 பள்ளியின் செயல்பாட்டுக் கடமையின் ஒரு பகுதியாக மீறல்களுக்கு எதிராக தலையிடும் கடமையைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது பற்றி. அது வரும்போது அத்தியாயம் 30.6.3.2, கடுமையான நடவடிக்கைக் கடமை, பள்ளியிலுள்ள ஊழியர் ஒரு மாணவரை மீறுவதாகத் தெரிந்தால் அல்லது சந்தேகம் ஏற்பட்டால், முனிசிபாலிட்டி அல்லது கவுண்டி கவுன்சிலுக்கு புகாரளிக்கும் முதல்வரின் கடமையைத் தொடரும் அமைச்சகத்தின் முன்மொழிவு ஆதரிக்கப்படுகிறது. மாணவர்களுக்கான கருத்தில் முன்னுரிமை அளிக்கப்படுவது மிகவும் முக்கியம், எனவே தனிப்பட்ட தலைமையாசிரியர் இதுபோன்ற விஷயங்களில் விருப்பமான மதிப்பீடுகளைச் செய்தால் அது துரதிர்ஷ்டவசமானது.

IN அத்தியாயம் 31.6.8 கல்விச் சட்டம் ஆபத்து மற்றும் சேதத்தைத் தடுப்பதற்கான விதிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டுமா என்பது குறித்து அமைச்சகத்திடம் உள்ளீடு கேட்கிறது. இங்கே, வாதமானது தடுப்புக்கான ஒரு தனி மற்றும் சிறப்பு விதியை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு ஆதரவளிக்கப்படுகிறது, இது மாணவர்களுக்கு எதிரான தலையீடு/உடல் சக்தியைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்ப்பதைத் தெளிவாக நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மாணவர்களுக்கு எதிரான உடல்ரீதியான தலையீடுகளை உள்ளடக்கிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க, மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் இணைந்து, பள்ளி தொடர்ச்சியாகவும் முறையாகவும் செயல்பட வேண்டும் என்று சட்டம் இயற்றப்பட்டால் அது மிகவும் சாதகமானது. வற்புறுத்தலின் அனைத்து பயன்பாடுகளும் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் அதைப் பற்றி பெற்றோருக்கு தெரிவிக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட அறிக்கைகள், சேத அறிக்கைகள் மற்றும் விலகல்கள், எப்பொழுதும் பெற்றோருக்கு ஒரு நகலுடன், சவாலான நடத்தை கொண்ட பல குழந்தைகள் வாய்மொழியற்றவர்களாக இருப்பதால் சட்டப்பூர்வ உறுதியை உறுதிசெய்வதற்காக இது செய்யப்படுகிறது, மேலும் இது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பணிக்குழுவில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் தடுப்பு வேலை செய்யும் ஒரு பிரதிபலிப்பை உருவாக்குகிறது. ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையில். முன்னால் என்ன நடந்தது
ஒரு மாணவருக்கு எதிராக பள்ளி மீண்டும் மீண்டும் உடல் ரீதியாக தலையிட வேண்டியிருந்தால், இது போன்ற சூழ்நிலைகள் மீண்டும் ஏற்படாமல் தடுக்க புதிய அல்லது பிற நடவடிக்கைகளை பள்ளி செயல்படுத்த வேண்டும் என்பதன் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம் என்பதை வலியுறுத்துவது நல்லது.

மாற்று மற்றும் துணை தொடர்பு

5 சட்ட அமைப்பு மற்றும் சட்ட மொழி

சட்டத்தின் தற்போதைய கட்டமைப்பை மாற்றுவது முக்கியம் மற்றும் புத்திசாலித்தனமானது என்று கல்விச் சட்டக் குழுவையும் அமைச்சகத்தையும் நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம். இது தொடர்பாக ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்விக்கான பொதுவான விதிகளைக் கொண்ட ஒரு அத்தியாயத்திற்கான முன்மொழிவுகள் உள்ளன என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். எனவே ஒவ்வொரு தனிமனிதனின் தேவைகளுக்கேற்ற கல்வியில் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சம உரிமை உண்டு என்ற மேலோட்டமான இலக்கை இப்போது அறிமுகப்படுத்துவது பொருத்தமானது என்பதை நாங்கள் சுட்டிக்காட்ட விரும்புகிறோம். அனைத்து மாணவர்களும் வகுப்பு மற்றும் பள்ளி சமூகத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். குறைந்த பட்சம் அல்ல, எல்லா கற்றலுக்கும் மொழியே அடிப்படை என்று கருத வேண்டும். அனைத்து மாணவர்களும் கற்றலில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், மேலும் கற்க, நீங்கள் கற்க ஒரு மொழி இருக்க வேண்டும்.

10 கற்பித்தல் மொழி மற்றும் இலக்கு மொழி

சிங்க தாய்மார்கள் ASK ஐ முன்னுரிமை மையமாக கொண்டுள்ளனர். ஏனென்றால், பள்ளி வாரியம், சுகாதார சேவை மற்றும் NAV ஆகிய இரண்டிற்கும் சின்னங்களைக் கொண்ட மொழியை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதற்குத் தேவையான அறிவோ தகுதியோ இல்லை என்பதை நாங்கள் அறிவோம். இந்த குழந்தைகளுக்கு அரசு மொழி வழங்க வேண்டும் என்று ஸ்டோர்டிங் முடிவு செய்துள்ளது. cf. ஆவணம் 8:72 (2008-2009) Inst. எஸ். எண். 239 (2008-2009). ASK தேவைப்படும் குழந்தைகள் 27/05/2009 முதல், ஒருமித்த ஸ்டோர்ட்டிங் முடிவைப் பின்பற்றி, பேச்சு மொழி மற்றும் சைகை மொழி தேவைப்படும் அனைவருக்கும் சமமான அடிப்படையில் ஒரு மொழியைப் பெறுவதற்கான உரிமையைப் பெற்றுள்ளனர். கல்வி மற்றும் கலாச்சார அமைச்சகம் கல்விச் சட்டத்தில் திருத்தம் செய்ய வேண்டிய கடமையை நிறைவேற்றும் வகையில் ASK இல் போதுமான நிபுணத்துவத்தை பன்னிரண்டு ஆண்டுகளில் பெறவில்லை என்பது முற்றிலும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது. நார்வேயில் ASK தேவைப்படும் 7,500 குழந்தைகள் உள்ளனர். அவை மறைந்துவிடாது, மேலும் பல ஆண்டுகளாக இருக்கும். சைகை மொழியுடன் சமமான நிலையில் கல்விச் சட்டத்தில் ASK சேர்க்கப்பட வேண்டும், அது இப்போது நடக்க வேண்டும். சைகை மொழி தேவைப்படும் குழந்தைகள் மாநிலத்திலிருந்து மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ளலாம் - நகராட்சிகள் அல்ல - இது ASK தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கும் பொருந்தும். 2009 இல் ஸ்டோர்ட்டிங் மொழிக்கு சம உரிமையை ஏற்றுக்கொண்டது மட்டுமல்லாமல், சைகை மொழியைப் போலவே திறன் மையங்கள் நிறுவப்பட வேண்டும் என்றும் ஒருமனதாக முடிவெடுக்கப்பட்டது. பன்னிரண்டு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு இந்தத் திறன் மையங்கள் எங்கே?

10.4 மற்ற விசாரணைகள், ஸ்டோர்டிங்கிற்கான அறிக்கைகள் போன்றவை

இங்கே, மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, 27/05/2009 இலிருந்து சேமிப்புத் தீர்மானம் சேர்க்கப்பட வேண்டும். ASK சேர்க்கப்படும். Storting முடிவு கல்வி அமைச்சகத்தை பொறுப்பாக்குகிறது மற்றும் கல்விச் சட்டத்தில் மாற்றம் உத்தரவு. Løvemammaene மொழிச் சட்டம் தொடர்பான ASK/சின்ன மொழியைச் சுற்றி ஒரு செயல்பாட்டில் உள்ளனர். மொழிச் சட்டத்தின் நோக்கம், அந்தஸ்தைச் சட்டமாக்குவதும் வலுவான பாதுகாப்பை வழங்குவதும் ஆகும், எனவே மொழிச் சட்டத்தில் ASK/சின்ன மொழியை இணைப்பது முக்கியம். இந்த நாட்டில் உள்ள ஒரு குழுவிற்கு எதிராக பாகுபாடு காட்டுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக இது அவர்களின் மொழி. ASK/சின்ன மொழியைப் பயன்படுத்துபவர்கள் மட்டுமே இன்று நார்வேயில் தங்கள் மொழியில் பயிற்சி பெறவும், பயிற்சி செய்யவும் உரிமை இல்லை. இது சட்டத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாகுபாடு - இது தொடர முடியாது. எனவே, சட்டத்தில் திருத்தங்கள் உடனடியாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

10.5 அமைச்சகத்தின் முன்மொழிவு

அமைச்சகம் முன்மொழிய வேண்டும்:

- நார்வேயில் கல்வியின் மொழி நார்வேஜியன், சாமி, நார்வேஜியன் சைகை மொழி அல்லது ASK/சின்ன மொழி என்று சட்டத்தில் குறிப்பிட வேண்டும்.

10.6 அமைச்சகத்தின் மதிப்பீடு

கல்விச் சட்டக் குழுவை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம், அதில் பொது மொழிக் கொள்கை நோக்கப் பிரிவு இருப்பது முக்கியம். எல்லாக் கற்றலுக்கும் மொழியே அடிப்படை என்பது நிதர்சனம். பள்ளியில் கற்க மொழி இல்லையென்றால் எதையும் கற்கும் மாணவர்கள் இருக்க மாட்டார்கள். பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களுக்கு மட்டுமல்ல, அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள விரும்பும் நபர்களைச் சந்திக்கும் அனைவருக்கும் இது மறுக்க முடியாத உண்மை. சைகை மொழி தேவைப்படும் குழந்தைகள் தங்கள் மொழியில் கற்க அனுமதிக்கப்படாவிட்டால் பள்ளியில் திறன்களைப் பெறவும் எதையும் கற்றுக்கொள்ளவும் முடியாது. இது வெளிப்படையானது. சாமி, சோமாலி, நார்வேஜியன், ASK அல்லது சைகை மொழி பேசும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் இது பொருந்தும். நீங்கள் அனைவருக்கும் ஒரு பள்ளி வேண்டும் எனில், கல்வியைப் பற்றி சிந்திக்கும் முன், ஒவ்வொருவரும் கற்க ஒரு மொழி இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். இன்றைய நிலையில், 7,500 குழந்தைகள் கற்க மொழியின்றி பள்ளியில் படிக்கின்றனர்.

நார்வேயில் பயிற்றுவிக்கும் மொழியைச் சட்டமாக்குவது ஒரு பிரச்சனையல்ல, நீங்கள் அனைவரையும் சேர்த்து, அவர்கள் கற்க வேண்டிய மொழி, முதல் மொழி மற்றும்/அல்லது இரண்டாம் மொழி ஆகியவற்றைக் கொண்டிருப்பதை உறுதிசெய்யும் வரை. ஒரு மொழிக்கான உரிமையிலிருந்து சில மாணவர்களை நீங்கள் ஒதுக்கித் தள்ளினால் மட்டுமே அது சிக்கல்களை முன்வைக்கிறது, ஏனெனில் அவர்கள் பள்ளியில் கல்வி பெறும் உரிமையிலிருந்தும் விலக்கப்படுவார்கள்

கேட்டல் குறிப்பு பக்கம் 87, 1வது பத்தி:
"IN ப்ராப். 108 எல் (2019-2021) மொழிச் சட்டம் (மொழிச் சட்டம்) வெற்றி சைகை மொழி முழுக்க முழுக்க மொழி என்றும், மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான உதவியாகக் கருதக் கூடாது என்றும் கலாச்சார அமைச்சகம் தெரிவித்துள்ளது. ASK என்பது முழுமையாக வளர்ந்த மொழி"

இங்கே அது நன்றாக இருந்திருக்கலாம்:

"ASK என்பது ஒரு முழுமையான மொழி மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான உதவியாக பார்க்கப்படக்கூடாது. ASK என்பது முழுமையாக வளர்ந்த மொழி.

ASK க்கு அதன் சொந்த இலக்கண விதிகள் அல்லது அதன் சொந்த வாக்கிய அமைப்பு இல்லை, ஆனால் ASK உள்ள எந்த குழந்தையும் போதுமான நோர்வே கல்வியைப் பெறாததால், அவர்கள் சரியான இலக்கணம் மற்றும் வாக்கிய அமைப்பைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான மிகவும் மோசமான தொடக்க புள்ளியைப் பெறுகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, நம் குழந்தைகளுக்கு எ.கா. வினைச்சொற்கள், பின்னர் இலக்கணப்படி சரியாகப் பேச அவர்களுக்கு ஒருபோதும் வாய்ப்பு இருக்காது. அந்தப் பொறுப்பைச் சுமக்க வேண்டியது குழந்தையா அல்லது அமைப்புதானா? சிங்க தாய்மார்கள் பன்முகத்தன்மை மற்றும் நீதியின் மீது மிகுந்த அக்கறை கொண்டுள்ளனர். எனவே, இது காலாவதியான மற்றும் பழமையானது என்பதால், ASK சூழலில் பயன்படுத்தக்கூடிய அல்லது பயன்படுத்த வேண்டிய வாதம் அல்ல என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

அந்த குழந்தைகள் யார் ASK சூழல் 2009 இல் பணிபுரிந்தார் மற்றும் 2009 ஆம் ஆண்டு உட்பட, இப்போது ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளியுடன் முடித்துள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் ஒரு மொழியைக் கற்க உரிமை இல்லாமல் உள்ளனர். இது தொடர்ந்து நடப்பதை இப்போதைக்கு நிறுத்த வேண்டும்.
கல்வி இயக்குனரகம் ASKக்கும் சிறப்புக் கல்விக்கும் வித்தியாசம் தெரிவதாகத் தெரியவில்லை. எனவே இதை நிர்வகிக்க வேண்டியவர்களுக்கு தெளிவான சட்ட நூல்கள் இருப்பது அவசியம். ASK என்பது நடைமுறையில் ஒரு மொழி.

பக்கம் 87, 2வது பத்தி: "கல்வி மொழி குறித்த விதிமுறையானது நோர்வே மொழிக்கு கூடுதலாக தற்போது மாணவர்கள் கல்வி கற்க உரிமை உள்ள மொழிகளையும் உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும் என்று திணைக்களம் நம்புகிறது." மற்றும் 3 வது பத்தி: "மொழிப் பயிற்சி தொடர்பான பிற உரிமைகள் மொழிப் பயிற்சி பெறும் உரிமைக்கும் பொருந்தும்."

ASK தேவைப்படும் மாணவர்கள் தங்கள் மொழியில் கல்வி கற்கும் உரிமையைப் பெற்றிருக்க வேண்டும். தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் பயிற்று மொழி நார்வேஜியன், சாமி, நார்வேஜியன் சைகை மொழி அல்லது ASK/சின்ன மொழி என்று சட்டம் கூறுவதை கல்வி அமைச்சகம் முன்மொழிய வேண்டும்.

10.6.2 பேச்சு இலக்குகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்

இன்னும் கூடுதலான மொழியியல் பன்முகத்தன்மைக்கு பங்களிக்க முடிந்ததில் நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறோம். ASK ஐப் பயன்படுத்தும் பலருக்கு பேச்சுத் தொகுப்பு பொதுவானது மேலும் இது வழங்கும் மொழியியல் பன்முகத்தன்மையை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம்.

12.6.11 தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சிக்கான கற்பித்தல் கருவிகளைத் தயாரிப்பதில் அரசின் கடமையைத் தொடர வேண்டாம்

பல ஆண்டுகளாக, உதிர் ASK தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் உதவிகளுக்காக NOK 15 மில்லியனை விநியோகித்துள்ளார். குறியீடுகளுடன் கற்பித்தல் பொருட்களை தயாரித்த நிறுவனங்கள் மற்றும் ஏஜென்சிகளுக்கு இவை ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. பல டோக்கன் வங்கிகள் மற்றும் மென்பொருள்கள் உள்ளன, ஆனால் சில மட்டுமே ஆதரவைப் பெற்றுள்ளன, தனிப்பட்ட திட்டங்களின் பலன் உள்ளடக்கியதை விட மிகவும் விலக்கப்பட்டதாக உள்ளது. குறியீடுகளுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் கருவிகளுக்கு பெரும் பற்றாக்குறை உள்ளது. ஒரு சிறிய குழு குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களுக்கு மட்டுமே ASK கிடைக்கக்கூடிய திட்டங்களில் பெரிய தொகையை முதலீடு செய்வதில் அரசு தவறு செய்கிறது.
குறியீட்டு மொழிக்கான பொதுவான தளம் - குறியீட்டு வங்கி - ஆனால் குறியீட்டு மொழிக்கான பொதுவான தளம் இன்று இல்லை. எனவே, மாணவர்கள், பள்ளிகள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவி உருவாக்குநர்களுக்கு இலவசம் - ஒரு தனி நோர்வே குறியீட்டு வங்கியில் அரசு முதலீடு செய்தால், அது மிகவும் எதிர்காலம் சார்ந்த, உள்ளடக்கிய மற்றும் சரியானதாக இருக்கும். இந்த குறியீட்டு வங்கி இன்று உங்களிடம் உள்ள குறியீட்டு மொழிக்கும் எதிர்காலத்திற்காக நீங்கள் உருவாக்கிக் கொண்டிருக்கும் மொழிக்கும் பொதுவான தளமாக இருக்கும். சைகை மொழி உள்ளிட்ட மொழிக்கான உரிமை மற்றும் அணுகலை குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் உரிமையை உறுதி செய்வது அரசின் பணியாகும்.

23 மாற்று மற்றும் துணை தொடர்பு

23.1 அறிமுகம்

கல்விச் சட்டம் §2-16, 27.05.2009, ஆவண எண். 8:72, Inst. எஸ். எண். 239 (2008-2009).
«தீர்மானம் 349
பேச்சு மொழி, சைகை மொழி, மாற்று மற்றும் துணை தொடர்பு அல்லது இவற்றின் கலவையில் வளர்ச்சி தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு சட்டத்தில் சம உரிமைகள் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படும் வகையில் கல்விச் சட்டத்தில் மாற்றங்களைக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு ஸ்டோர்டிங் அரசாங்கத்தை கேட்டுக்கொள்கிறது.

«தீர்மானம் 350
மாற்று மற்றும்/அல்லது துணைத் தகவல்தொடர்புகளில் (ASK) திறனை வலுப்படுத்துவதற்கும் மேலும் மேம்படுத்துவதற்கும், அத்துடன் ASK க்காக ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தேசிய திறன் மையங்களை நிறுவுவது குறித்து பரிசீலிக்க ஸ்டேட்டப் அமைப்பை மறுபரிசீலனை செய்யும்படி ஸ்டார்டிங் அரசாங்கத்தை கேட்டுக்கொள்கிறது.

ASK இல் கல்விச் சட்டத்தில் ஒரு பிரிவைப் பெற மூன்று ஆண்டுகள் ஆனது. ஸ்டோர்டிங் முதன்மையாகக் கல்விச் சட்டத்தில் மாற்றத்தை அரசாங்கத்திடம் கேட்கவில்லை, மாறாக ஒரு மொழியின் உரிமைகளில் மாற்றத்தைக் கோரியது. உங்களுக்கு எந்த மொழி தேவைப்பட்டாலும் அது சமமாக இருக்க வேண்டும். இந்த உத்தரவை அரசாங்கம் இன்னும் கடைப்பிடிக்கவில்லை, பிரிவு 2-16க்கான ஆயத்தப் பணிகளில், ஷரத்து வருவதற்கு முன்பு இருந்த நிலையை விட இது அதிக/அதிக உரிமைகளை வழங்காது என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. எனவே, மொழியின் சம உரிமை குறித்த ஸ்டோர்டிங்கின் உத்தரவை நிறைவேற்ற வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது.

ASK ஐ மற்ற எல்லா மொழிகளுடனும் சமமாக நடத்த வேண்டும் என்று UN மாநாடு மிகவும் தெளிவாக உள்ளது. இது பழைய செய்தி. ASK தேவைப்படுபவர்களை தங்கள் மொழியாகக் கொண்டு நார்வே இன்று செய்வது பாரபட்சமானது. ஸ்டோர்டிங் முடிவெடுப்பதை அரசாங்கம் வழங்காதது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. ஒரு மொழியைக் கற்க மறுப்பதன் மூலம் நமது சமூக சமூகத்திலிருந்து மக்களை ஒதுக்குவது விலக்கமானது, இங்கு வசிப்பவர்களும் இங்கு வருபவர்களும் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது அநியாயம், எனவே அவர்கள் வளர, கற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு உள்ளது. அவர்களின் திறனை வெளிப்படுத்தி, அவர்கள் யார் என்பதைக் காட்டவும்.

ASK இல் கவனம் பெருமளவில் அதிகரித்து வருவதை நாங்கள் அனுபவித்து வருகிறோம். சமூக ஊடகங்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதற்கு நாங்கள் மிகவும் அதிர்ஷ்டசாலிகள். இதன் பொருள், மற்ற குழந்தைகள் என்ன சாதிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகள் உதவி மற்றும் திறமையால் என்ன பெறுகிறார்கள், உதவிகள் போன்றவற்றை பெற்றோர்கள் விரைவாகக் காணலாம். இது திறன் மற்றும் உதவிகள் இரண்டிலும் ASKக்கு வரும்போது நாட்டில் வேறுபாடுகள் அதிகம் என்பதை இது தெளிவாக்குகிறது. . குழந்தைகள் மொழியைப் பெறாமல், பெற்றோர்கள் தங்களைத் தாங்களே கேட்டு, எதையாவது தொடங்க முயற்சித்து, பல வருடங்களாக முயற்சி செய்து தோல்வியடைவதை நாம் அனுபவிக்கிறோம்.

இது தோராயமாக உள்ளது. 7,500 குழந்தைகள் (0-18 வயது) நார்வேயில் பேச ASK தேவை. அவர்களிடம் சுமார். சுமார் 15,000 பெற்றோர்கள். 7,500 உடன்பிறப்புகள், தோராயமாக 30,000 அத்தைகள் மற்றும் மாமாக்கள், சுமார் 30,000 தாத்தா பாட்டி, 30,000 உறவினர்கள் - இது நெருங்கிய குடும்பம். மொத்தம் 112,500 பேர் தங்களுக்கு நெருக்கமான ஒருவருடன் பேச முடியாது, ஏனெனில் அவர்களுக்கு பேசுவதற்கும் பேசுவதற்கும் மொழி கொடுக்கப்படவில்லை. கூடுதலாக, இந்த குழந்தைகள் பள்ளி பணியாளர்கள், BPA உதவியாளர்கள், சிறப்பு கல்வியாளர்கள், தொழில்சார் சிகிச்சையாளர்கள், பிசியோதெரபிஸ்ட்கள், ஓய்வு குடும்பங்கள், வீடுகள், நிறுவனங்கள் ஆகியவற்றால் சூழப்பட்டுள்ளனர், அங்கு அவர்களுக்கு ஒரு மொழி வழங்கப்பட்டால் முற்றிலும் மாறுபட்ட அன்றாட வாழ்க்கை இருக்கும் மக்கள் உள்ளனர். .

23.2 இன்றைய விதிகள்

நார்வேயில் இன்று நம்மில் பல ஆயிரம் பேர் ASK என்பது ஒரு மொழியே தவிர சிறப்புக் கல்விச் சலுகை அல்ல என்பதை அங்கீகரிக்கிறோம். கல்விச் சட்டத்தின் பிரிவு 2-16 ஐப் படிக்கும்போது, நாம் படிக்கிறோம்:

"§ 2-16 மொழித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் பயிற்சி
முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ செயல்பாட்டு பேச்சு இல்லாத மற்றும் மொழி தேவைப்படும் மாணவர்கள், பயிற்சியில் பொருத்தமான மற்றும் தேவையான மொழியைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்பட வேண்டும்."

மொழி தேவையில்லாத மாணவர்களே இல்லை. ஏதோ சரியாக இல்லை. ASK மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக "பயிற்சி" பற்றி மீண்டும் மீண்டும் எழுதப்பட்டுள்ளது. இதை வரையறுத்து குறிப்பிடுவது முக்கியம்.

குழந்தைகளுக்கான ASKல் பயிற்சி என்பது சூழ்நிலைகளில் சின்னங்கள்/சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதாக இருக்கலாம். சின்னங்கள் என்றால் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகள், அதற்கு அர்த்தம் இருக்கும் என்று குழந்தைகளுக்கு பயிற்சியும் அனுபவமும் கிடைக்கும். இந்தப் பயிற்சியை ஒரு வயதிலிருந்தே ஆரம்பிக்கலாம். மாற்று மற்றும் துணை தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி தேவைப்படும்போது, அது ஒரு முறை முதலீடு ஆகும். குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தனது மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியிருக்கும் போது (அவருக்குத் தேவையான சொற்களைக் கொண்ட அவரது மொழி புத்தகம்),

குறியீடுகள்/சொற்கள் மற்றும் அவற்றை வழிசெலுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (கண்டுபிடிக்கவும்). இந்த திறமையை அவர்கள் மேலும் கொண்டு செல்வார்கள். தினமும் புதிய வார்த்தைகளைச் சேர்க்கும்போது, A-Z இலிருந்து முழு மொழியையும் காட்டாமல், தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை மட்டுமே குழந்தைக்குக் காட்ட வேண்டும். குழந்தைகள் சில சின்னங்களைக் கற்றுக்கொண்டால், அவர்கள் அவற்றை ஒரு புத்தகத்தில் சேகரிக்க வேண்டும், அதனால் அவர்கள் ஒரே இடத்தில் அனைத்தையும் வைத்திருக்க வேண்டும். இது பொதுவாக 2-3 வயதில் நடக்கும்.

இந்தப் பயிற்சி பள்ளி தொடங்குவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே நடைபெற வேண்டும் என்பதால், அத்தகைய பயிற்சியை கல்விச் சட்டத்தில் சேர்ப்பது தர்க்கரீதியானது அல்ல. கல்விச் சட்டம் மாணவர், பள்ளி மற்றும் அங்கு கற்பித்தல் பற்றியது. ASK ஐப் பயன்படுத்தும் மாணவர்கள் பாடங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்றால், அவர்கள் தங்கள் சக மாணவர்களுடன் சமமான அடிப்படையில் பங்கேற்க வேண்டும். எனவே, அவர்கள் எல்லா நேரங்களிலும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய மொழியை அணுக வேண்டும், பின்னர் அது மொழியில் உள்ளிடப்பட்டிருப்பது ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், மேலும் பாடங்கள் தொடங்கும் முன் மாணவர் குறியீடுகளைப் பார்த்து கற்றுக்கொள்ள முடியும். பள்ளி/ஆசிரியர், அனைத்துப் பாடங்களுக்கும், மாணவருக்கு முன்பு அணுகாத சொற்களைப் பிரித்தெடுத்து, புதிய சொற்கள் கிடைக்கப்பெறுவதையும், மாணவர் அவற்றைப் பார்த்து கற்றுக்கொள்வதையும் உறுதிசெய்ய வேண்டும். புதிய குறியீடுகள்/சொற்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் மாணவருக்குக் கற்பிப்பது உதவியாளரால் எளிதாகச் செய்யப்படலாம்.

23.3 கல்விச் சட்டக் குழுவின் முன்மொழிவு

§ 2-16 ஐ அகற்றுவதற்கான கல்விச் சட்டக் குழுவின் முன்மொழிவு, அவர்கள் இரட்டை ஒழுங்குமுறையை அகற்ற விரும்புகிறார்கள் என்ற அடிப்படையில், யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை. பிரிவு 2-16 சட்டரீதியாக மோசமாகச் சொல்லப்பட்டுள்ளது, இதனால் மாணவர்களுக்கு எந்த நோக்கமும் இல்லை. அதில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள தீமைகளின் அடிப்படையில் அதை அகற்றுவதற்கு ஒரு நல்ல வாதம் உள்ளது NOU 2019: 23 31.5.10, ஆனால் அது ASK துறைக்கு கடினமாக இருப்பதால், சட்ட சூத்திரங்கள் துறைக்கு பொருந்தாத போது அது மறைக்க உத்தேசித்துள்ளது.

NOU 2019:23 31.5.10 ASK என்று கடைசி பத்தியில் குறிப்பிடுகிறார் "ஒரு சிக்கலான மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் புதிய துறை." ASK பகுதியில் உள்ள பெரும்பாலான நிபுணர்களை விட இன்று அதிக நிபுணத்துவம் பெற்றுள்ள பயனர்கள் மற்றும் நெருங்கிய நபர்களுடன் அதிகாரிகள் நெருங்கிய உரையாடல் நடத்த வேண்டியதன் முக்கியத்துவத்தை இது உருவாக்குகிறது. பள்ளிகளில் ASK குறித்து கல்வி இயக்குனரகத்தின் மேற்பார்வையாளருக்கு குறிப்பு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இது பள்ளிகளில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுக்கானது, மேலும் முதலுதவி புத்தகமாகத் தோன்றும், அங்கு நீங்கள் சில நுணுக்கங்களையும் சாத்தியமான நடவடிக்கைகளையும் பார்க்கலாம். Statped ஆனது ASK ஐ ஒரு சிறப்புப் பொறுப்பாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் "ASK தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கான மேப்பிங் மற்றும் மேப்பிங் நடவடிக்கைகளை பல்வேறு வழிகளில் வழங்குகிறது." cf. NOU 2019:23 31.5.10. நகராட்சிகளில் ஸ்டேட்டட் வழிகாட்டிகள் PPT. இதன் பொருள், மாணவர்களின் மொழியைப் பற்றிய முதலுதவியை நகராட்சி பெறுகிறது, மேலும் அன்றாட வாழ்க்கையில் மாணவருக்கு மேலும் உதவ வேண்டியவர்கள், ஆனால் மொழியைப் பெறுவதற்கு, ஸ்டேட்டெட் வழிகாட்டுதலின் சில மணிநேரங்களுக்கு மேல் திறமை இல்லை. மேலும், அனுபவத்தின் அடிப்படையில், ஸ்டேட்டட் ஒரு வழக்கில் பணிபுரிவதற்கு அரை வருடம் முதல் ஒரு வருடம் வரை எளிதாக எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் ஏதாவது பங்களிக்க முடியும். இந்த நேரத்தில் குழந்தை மொழி இல்லாமல், பங்கேற்க எந்த வாய்ப்பும் இல்லாமல் செலவிடுகிறது. அதே நேரத்தில், அதே வயதுடைய குழந்தைகள் ஒவ்வொரு நாளும் விரைகிறார்கள். ASK தேவைப்படும் குழந்தைகளால் ஈடுசெய்ய முடியாத நாட்கள் இவை. இது பொன்னான நேரம்.

கல்விச் சட்டக் குழு நீக்குவதற்கு முன்மொழியும்போது §2-16 ஏனெனில். இரட்டை கட்டுப்பாடு, அந்த பார்வையை நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்ள முடியாது. பற்றி §2-16 குழந்தைகளுக்கான எந்த நோக்கமும் உள்ளது, இல்லை என்று பதிலளிப்பது எளிது. அது ஒன்று இருந்தால்

பள்ளியின் நோக்கம் முற்றிலும் வேறானது. ஏனெனில் ASK திறன் உயர்த்தப்பட வேண்டும், அதனால் அது வேலை செய்கிறது §2-16 உண்மையில், இன்றைய நிலையில், திறமை மிகவும் குறைவாக இருப்பதால், அது குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் பயனற்றது என்ற உண்மையை யாரும் எதிர்க்கவில்லை.

23.5.1 ASK இல் சிறப்பு ஏற்பாடுகளைத் தொடரவும்

புதிய கல்விச் சட்டத்தில் ASK மீதான சிறப்பு சட்ட விதிகளைத் தொடர அமைச்சகத்தின் வாதங்கள் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. மாணவர்கள் அதிலிருந்து மொழியைப் பெறுவதால் அல்ல, ஆனால் தொழில் வல்லுநர்கள் (மற்றும் மாணவர்கள்) அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு ஒரு மொழியின் உரிமையை வழங்கும் சட்டங்கள் இல்லாத வரை, மற்றும் ASK பாடத் துறையானது நேரடியாக குழந்தைகளுக்குத் திறனை வழங்குவதற்கு உதவும் கல்விகள் இல்லாத வரை, Løvemammaene இல் உள்ள நாமும் அது பொருத்தமானது என்று பார்க்கிறோம். கல்விச் சட்டத்தில் ASK பாடத் துறை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, எனவே ASK தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கும் கற்பித்தலை திறமையுடன் வழங்குவதற்கு பள்ளிகள் மீது அதிக கவனம் மற்றும் அழுத்தம் இருக்கும்.

பயனர்களின் முன்னோக்கு பெற்றோர்கள் மற்றும்/அல்லது பயனர்களையே கேட்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்பினாலும், அமைச்சகம் பயனர் குழுக்களுக்கு செவிசாய்ப்பதைப் பார்ப்பது நல்லது. பயனர் குழுக்களில் எந்த விகிதத்தில் உண்மையான பயனர்கள் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம்?
பல நிறுவனங்கள் முன்னணியில் வல்லுநர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன (சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர்கள், முதலியன), இது முக்கியமான தொழில்முறை திறன் மற்றும் நடைமுறைத் திறன் ஆகியவை கைகோர்த்துச் செல்ல வேண்டும், ஆனால் உண்மையான பயனர் பார்வையில் குறைந்தபட்சம் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம். .

23.5.2 ASK இல் உள்ள விதிகள் எதற்கு உரிமை அளிக்கின்றன

என்பதை அமைச்சுக்கும் தெரியும் என்று படிப்பது நல்லது "சில மாணவர்களுக்கான ASK என்பது அவர்களின் கற்றல் மற்றும் கற்பிக்கும் பாடங்கள் மற்றும் அவர்கள் பயிற்சி பெறும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்." இது பள்ளியில் மட்டுமல்ல, வாழ்நாள் முழுவதும் பொருந்தும். அனைத்து கற்றலுக்கும், 24/7, எல்லா ஆண்டுகளிலும் மொழியே முன்நிபந்தனை. மொழிச் சட்டத்தில் ASKயும் சேர்க்கப்படும் வரை Løvemammaenee இல் உள்ள நாங்கள் கைவிட முடியாது என்பதற்கு இதுவே காரணம். இப்போது கல்விச் சட்டத்தில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் நார்வே குழந்தைகளுக்குக் கல்வி அளிப்பதன் முழு அம்சம் என்னவென்றால், அவர்கள் பள்ளியைத் தொடங்கியபோது இருந்ததை விட அவர்கள் பள்ளியை முடிக்கும்போது அவர்கள் புத்திசாலியாக இருக்க வேண்டும். இது நடக்க, குழந்தைகள் தங்கள் பார்வையில் தங்கள் சொந்த மொழியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் (எல்லோரும் இருப்பதைப் போல), மற்றும் உடன் கற்க வேண்டும்.

ASK தேவைப்படுபவர்கள் மற்றவர்களைப் போல வித்தியாசமானவர்கள். சைகை மொழி தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு, அவர்களுக்குத் தேவையான அறிகுறிகளை அவர்களுக்குத் தேவையானதைக் கற்பிக்கிறோம், அவர்களுக்கு என்ன சாத்தியம் இருக்கலாம் என்பதை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்காமல். வாயால் பேசும் குழந்தைகள், அவர்களுக்குத் தேவையான வார்த்தைகளை, அவர்களுக்குத் தேவைப்படும்போது, நாம் அவர்களுக்கு மொழி கற்பிக்கத் தொடங்கும் முன், சொற்களஞ்சியத்தின் தேவையை நாம் கருத்தில் கொள்ளாமல் பயன்படுத்துகிறார்கள். ASK குழந்தைகள் என்று வரும்போது இது தற்போது செய்யப்படவில்லை.

23.5.3 ASK இல் பயிற்சிக்கான கூடுதல் மணிநேரம் பற்றிய கூடுதல் விசாரணை

ASK தேவைப்படும் மாணவர்களுக்குக் காட்டப்படுவதற்கும், அன்றாட வாழ்வில் மொழியில் அறிமுகப்படுத்தப்படும் புதிய குறியீடுகள்/சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் கூடுதல் பாடங்கள் தேவை. ஏனென்றால், எல்லா கற்பித்தலும் புதிய சொற்களை உருவாக்குகிறது, இது கற்பித்தல் தொடங்கும் முன் மொழியில் இணைக்கப்பட வேண்டும். எனவே, கற்பிக்கும் முன் மாணவர் இதைப் பெற வேண்டும், ஆனால் இதைப் பெற மற்ற போதனைகளைத் தவறவிடக் கூடாது. பிறகு இந்த போதனை சாதாரண கற்பித்தலுக்கு கூடுதலாக நடைபெற வேண்டும்.

சுருக்கமாக, ASK மீதான அழுத்தம் கடுமையாக அதிகரித்து வருவதை Løvemammaene இல் காண்கிறோம். நாட்டின் அனைத்து நகராட்சிகளிலும் முழுமையான தகுதி இல்லாததால் பெற்றோர்கள் திகைப்பில் உள்ளனர். குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள தொழில் வல்லுநர்கள் மீது மட்டுமே அரசு கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் ஒரு மொழிக்கான குழந்தைகளின் உரிமை சில வழிகளில் நிறைவேற்றப்படவில்லை என்று நாங்கள் உணர்கிறோம். NAV மாநிலத்தின் சார்பாக உதவிகளை வழங்குகிறது, ASK தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு மாநிலம் தற்போது கருவிகளை வழங்குகிறது, ஆனால் மொழிக்காக அல்ல. பியானோவை நீங்கள் சொந்தமாக வைத்திருந்தாலும், பியானோ வாசிப்பதில் நீங்கள் தேர்ச்சி பெற மாட்டீர்கள். சைகை மொழி தேவைப்படும் குழந்தைகளிடம் கருவி, விரல்கள் உள்ளன, மேலும் இந்த கருவியை பல ஆண்டுகளாக, நிபுணர்களால், தங்களுக்கும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள முழு நெட்வொர்க்குக்கும் பயன்படுத்த மாநிலத்தால் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது. ASK தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு மொழி உரிமை உண்டு, கருவியின் உள்ளடக்கம் தான் முக்கியம், தனித்தனியாக மாற்றியமைக்கப்படாதபோது கருவிக்கு மதிப்பு இல்லை.

அனைத்து நிறுவனங்களிலும் மொழி முற்றிலும் இல்லை. NAV, Udir மற்றும் கல்வி அமைச்சகம் ASK வழக்கை பள்ளியில் கற்பிப்பதில் மட்டுமே வாழ்க்கை சுழல்கிறது என்று கருதுகிறோம். துடிப்பு மற்றும் சுவாசத்திற்குப் பிறகு, மொழி என்பது வாழ்க்கையில் மூன்றாவது மிக முக்கியமான விஷயம். மொழி இல்லை = கற்றல் அல்லது பங்கு இல்லை. இப்போது குழந்தைகளைப் பார்த்து தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். மொழியின்றி யாரும் நாள் தவறாமல் பார்வையாளர்களாக வாழ வேண்டியதில்லை. இந்த தீவிரத்தன்மை கல்விச் சட்டத்தின் ASK என்ற பிரிவில், பள்ளி ஒரு பகுதியாக இருக்கும் வாழ்க்கைப் போக்கில் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

"26 நார்வேஜியன் சைகை மொழியில் பயிற்சி
27 சாமி மொழிகள் மற்றும் அதன் மீது பயிற்சி
28 ஸ்வீடிஷ் மற்றும் ஃபின்னிஷ் மொழிகளில் பயிற்சி
29 பிரெய்லியில் பயிற்சி, தொழில்நுட்ப உதவிகள் மற்றும் இயக்கம்"

(புதியது) 30 ASK/சைகை மொழியில் பயிற்சி

Løvemammaen ASK/சின்ன மொழி பற்றிய ஒரு தனி புள்ளி இங்கே சேர்க்கப்படும் என்று எதிர்பார்க்கிறார் - 30 ASK/சின்ன மொழியில் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி ASK பத்தி இங்குதான் இருக்க வேண்டும். ASK என்பது மொழி, எனவே சிறப்பு கல்வியியல் அல்லது உதவிகளின் கீழ் ஒரு பிரிவாக எதுவும் இல்லை.

இங்கே Løvemammaene பத்தியை வரைவதில் உதவிக்காகக் கிடைக்கிறது, அது இந்த மாணவர்களுக்கு சம உரிமைகளை அளிக்கிறது.

24 கல்வி உளவியல் சேவை.

24.1 அறிமுகம்

இந்த கட்டத்தில் உள்ள அறிமுகத்தில், PP சேவையானது மழலையர் பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளிகளுக்கு பல்வேறு தங்குமிடத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான கல்விச் சலுகையை ஏற்பாடு செய்வதற்கும், சட்டத்தின்படி தேவைப்படும் நிபுணர் மதிப்பீடுகளைத் தயாரிப்பதற்கும் எவ்வாறு உதவ வேண்டும் என்பது விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

24.2 இன்றைய விதிகள்

தற்போதைய விதிகளின்படி, அனைத்து நகராட்சிகள் மற்றும் மாவட்ட நகராட்சிகளில் பிபி சேவை இருக்க வேண்டும் என்று கூறப்பட்டுள்ளது. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கான பயிற்சி மிகச் சிறந்ததாக இருக்கும் வகையில், திறன் மற்றும் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கு PP சேவை பள்ளிகளுக்கு உதவும்.

Løvemammaene இல் உள்ள எங்களில் பலர் PP சேவையானது சில துறைகளில் சிறிதளவு அல்லது நிபுணத்துவம் பெறவில்லை என்பதை அனுபவித்திருக்கிறோம் - எனவே பள்ளிகளுக்கு சரியான உதவி மற்றும் வழிகாட்டுதல் நியாயமான நேரத்திற்குள் வழங்கப்படவில்லை. Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள், PP சேவையானது, அவர்களுக்குத் தகுதி இல்லாதவுடன், சம்பந்தப்பட்ட துறைக்கு, எடுத்துக்காட்டாக, பார்வை அல்லது செவித்திறன் போன்றவற்றிற்கான சரியான மற்றும் நல்ல திறமையைக் கொண்ட ஒரு தொழில்முறை குழுவிடமிருந்து இதைப் பெற வேண்டும் என்று சட்டம் இயற்றுவது முக்கியம் என்று நம்புகிறோம். இது எ.கா. இந்த பகுதியில் நல்ல நிபுணத்துவம் பெற்ற ஸ்டேட்டப்டிடமிருந்து பெறப்பட்டது. இங்கு தோற்கும் கட்சி எப்போதும், சரியான நேரத்தில், சரியான உதவி கிடைக்காத மாணவர்களே. சிறப்பு கல்வி உதவி தேவைப்படும் மாணவர்கள் இதைப் பெறுவது மிகவும் முக்கியம், ஆனால் அதைவிட முக்கியமானது முயற்சி முடிந்தவரை சீக்கிரம் வருகிறது. எனவே, Løvemammaene இல், PP சேவையானது, பிற தொழில்முறை அமைப்புகளிடமிருந்து திறமையான உதவியை விரைவாகப் பெற வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். மிகவும் முந்தைய நேரம் இன்று நடைமுறையில் இருப்பதை விட.

PP சேவையானது தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்காக ஒரு நிபுணத்துவ மதிப்பீடு தயாரிக்கப்படுவதை உறுதிசெய்ய வேண்டும், அதனால் அவர்களுக்கு சிறப்பு கல்வி உதவிக்கான உரிமை உள்ளது. சிறப்புக் கல்வி, ஆரம்ப அல்லது ஒத்திவைக்கப்பட்ட பள்ளி தொடக்கம், கட்டாயக் கல்வியிலிருந்து விலக்கு, மேல்நிலைப் படிப்பில் நீட்டிக்கப்பட்ட கல்வி நேரம், நார்வேஜியன் சைகை மொழியில் கல்வி, பிரெய்லி கல்வி, தொழில்நுட்ப உதவிகள் பற்றி நகராட்சிகள் மற்றும் மாவட்ட கவுன்சில் முடிவெடுக்கும் முன் இது செய்யப்பட வேண்டும். மற்றும் இயக்கம். இங்கு மாணவர்களுக்கு, குறிப்பாக சிறப்பு கல்வி உதவி தேவைப்படுபவர்களுக்கு, பெரும் நேர இழப்பு ஏற்படுகிறது. PP சேவை ஒரு நிபுணர் மதிப்பீட்டைத் தயாரிக்கும் என்று முடிவெடுக்கப்பட்டால், மாணவர்களின் உதவியின் தேவையை எதிர்பார்க்கும் நிலையில் ஒருவர் ஏற்கனவே இருக்கிறார். ஒரு நிபுணர் மதிப்பீட்டைத் தயாரிக்கும் PP சேவை நேரத்தைச் செலவழிப்பதற்கு இணையாக நகராட்சிகள் மற்றும் மாவட்ட கவுன்சில் இதை இயக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, PP சேவை அதன் நிபுணர் மதிப்பீட்டை எழுத எடுக்கும் நேரத்தில் பிரெயில் பயிற்சியின் தேவை திடீரென மறைந்துவிடாது. தேவை, மிகப் பெரிய அளவில், அதற்குப் பிறகும் இருக்கும் - அதன் பிறகு, முடிவுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் தொடங்கப்படுவதற்கு முன், நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்காக காத்திருக்க வேண்டிய மாணவர்களுக்கு ஒரு பெரிய நேர இழப்பு ஏற்படும் என்று Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள் நம்புகிறோம். குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாணவர்கள் மட்டுமே தோல்வியடைகிறார்கள், ஏனென்றால் உதவி தேவையைக் காட்டிலும் தாமதமாக வருகிறது.

பயிற்சி சட்டம் § 4-2 நான்காவது பத்தியில் PP சேவை மற்றும் ஒரு நிறுவனத்தில் பயிற்சி பெறுபவர்கள் பற்றி ஒரு தனி விதி உள்ளது. மேல்நிலைப் பள்ளியில் பயிலும் மாணவர்களைப் போலவே பயிற்சி பெற்றவர்கள், பயிற்சி சான்றிதழ் விண்ணப்பதாரர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் விண்ணப்பதாரர்கள் கல்வி உளவியல் சேவைகளைப் பெற வேண்டும் என்று விதி கூறுகிறது. இங்கே, மேலே குறிப்பிடப்பட்ட தலைப்புகளின் கீழ் வரும் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த சாதனங்களுக்கு அதிக அளவில் விடப்படுகிறார்கள். PP சேவை இவற்றைத் துல்லியமாகப் பின்தொடர்வது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் அவர்கள் கல்வியின் முடிவில் இருப்பதால், மாணவர் ஒரு கல்வியை முடிக்கிறாரா இல்லையா என்பதற்கு சிறிய பின்தொடர்தல் தீர்க்கமானதாக இருக்கும். அனுபவத்தைப் பொறுத்தவரை, இந்த மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த சாதனங்களுக்கு விடப்படுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் வேலையில் இல்லை, மேலும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளி சூழலில் நேரடியாக இல்லாமல், நீங்கள் தினசரி அடிப்படையில் மாணவர்களை அதிக அளவில் கண்காணிக்க முடியும். பயிற்சி பெறுபவர்களை ஏற்றுக்கொள்ளும் சில நிறுவனங்களில், அவர்களுக்கு சிறப்பு கல்வி உதவி மற்றும் நடவடிக்கைகளில் அனுபவம் இல்லாமல் இருக்கலாம், எனவே PP சேவையிலிருந்து அதிக வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது. ஒரு பயிற்சியாளராக ஒரு பயிற்சி வகுப்பில் சிறிது பின்தொடர்வதன் விளைவு ஆபத்தானது மற்றும் மிக மோசமான நிலையில், மாணவர் தனது கல்வியின் கடைசி பகுதியைப் பின்தொடர முடியாமல் போகலாம்.

வேலை வாழ்க்கையில் இறங்குங்கள். இது, சமூகத்தில் பெரும் பொருளாதார இழப்புகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. இதனால் பலரை பாதிக்கும்.

24.3 கல்விச் சட்டக் குழுவின் முன்மொழிவு

ஒவ்வொரு முனிசிபாலிட்டி மற்றும் கவுண்டி முனிசிபாலிட்டியிலும் பிபி சேவை இருக்க வேண்டும் என்ற தேவையை தொடர குழுவின் முன்மொழிவுடன் நாங்கள் உடன்படுகிறோம். எவ்வாறாயினும், "சிறப்புத் தேவைகள்" கொண்ட மாணவர்களை மட்டும் குறிவைக்காமல், அனைத்து மாணவர்களையும் இலக்காகக் கொண்ட பணி என்ற திட்டத்தை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோமா என்பது எங்களுக்குத் தெரியவில்லை. நடைமுறையில், "சிறப்புத் தேவைகள்" உள்ள மாணவர்கள் PP சேவையிலிருந்து குறைவான உதவியைப் பெறுவார்கள் அல்லது நீங்கள் உதவியைப் பெறுவதற்கு அதிக நேரம் எடுக்கும், ஏனெனில் PP சேவையானது பெரிய பணிச்சுமையையும் அதிக பணிச்சுமையையும் கொண்டிருக்கும், ஏனெனில் அவர்கள் தழுவிக்கொள்ள வேண்டும். அனைவரும் .

தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சி குறித்து முடிவெடுப்பதற்கு முன் ஒரு நிபுணர் மதிப்பீடு இருக்க வேண்டும் என்பதை நாங்கள் ஏற்கவில்லை. Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள், இது இணையாகச் செல்லக்கூடிய வேலை என்றும், மாணவர்களின் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பைத் தாண்டி மாணவர்களின் மகத்தான நேர இழப்பைச் சேமிக்கும் என்றும் நம்புகிறோம்.

முனிசிபாலிட்டிகள் அல்லது கவுண்டி கவுன்சில் உடல் தழுவல் மற்றும் தனிப்பட்ட உதவி, ஆரம்ப அல்லது தாமதமான பள்ளி தொடக்கம், கட்டாயக் கல்வியில் இருந்து விலக்கு, நார்வேஜியன் சைகை மொழி மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றில் முடிவுகளை எடுப்பதற்கு முன், PP சேவையிலிருந்து நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்கான தேவை இல்லை என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம். , பிரெய்லி, தொழில்நுட்ப உதவிகள் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றில் பயிற்சி.

24.4 மற்ற விசாரணைகள், ஸ்டோர்டிங்கிற்கான அறிக்கைகள் போன்றவை.

24.4.1. அறிக்கை. ஆண்டு 6 (2019–2020) நெருக்கமான கவனம் - மழலையர் பள்ளி, பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்குப் பின் உள்ள சமூகத்தில் ஆரம்ப தலையீடு மற்றும் உள்ளடக்கிய சமூகம்

அறிக்கையில். செயின்ட் 6 (2019-2020) நெருக்கமான கவனம் - மழலையர் பள்ளி, பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய பராமரிப்பு ஆகியவற்றில் ஆரம்பகால தலையீடு மற்றும் உள்ளடக்கிய சமூகம், PP சேவைக்காக அரசாங்கம் பல நடவடிக்கைகளை அறிவித்தது.

மழலையர் பள்ளிச் சட்டம் மற்றும் கல்விச் சட்டம் ஆகியவை PP சேவையானது ஒரு சிரமம் ஏற்படுவதற்கு முன்பு தடுப்பு மற்றும் முன்கூட்டியே தலையீடு செய்ய வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிட வேண்டும் என்று Løvemammaene ஆதரிக்கிறது. ஆரம்பகால தலையீடு மிகவும் முக்கியமானது! அனுபவத்தைப் பொறுத்தவரை, இன்று பலர் உதவிக் கருவியைக் கையாளும் போது அவர்கள் கேட்கவில்லை என்று நினைக்கிறார்கள், இதனால் இன்னும் சரியான முறையில் பயன்படுத்தப்பட்ட மற்றும் உதவி நடவடிக்கைகளுக்கு இலக்காகக் கூடிய நேரத்தை இழக்கிறார்கள். பல சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு செயல்முறையின் ஆரம்பத்தில் ஒரு சிரமத்தை தீர்க்க முடியும், இதனால் காலப்போக்கில் நிறைய ஆதாரங்கள் தேவைப்படும் விளைவுகளை ஏற்படுத்தாது. ஒரு சிக்கலை முன்கூட்டியே தீர்க்கவில்லை என்றால், அதைத் தீர்க்க அதிக நேரமும் வளங்களும் தேவைப்படுவதற்கான அதிக நிகழ்தகவு உள்ளது, இது குழந்தையின் வாழ்க்கைத் தரத்தை பாதிக்காது.

PP சேவை வழங்க வேண்டிய சேவைகளுக்கு எந்தத் தரத் தேவைகள் பொருந்தும் என்பதைக் குறிப்பிடும் போது, PP சேவைக்கு ஒரு சிறப்புத் துறையில் நிபுணத்துவம் இல்லை என்றால், சரியான நிபுணத்துவத்தைப் பெறுவது அவசியம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். PP சேவையில் இது ஒரு தேவையாக இருக்க வேண்டும்.

சில சூழ்நிலைகளில் PP சேவையிலிருந்து நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்கான தேவையை மாற்றுவது கருத்தில் கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம், இதனால் நர்சரி பள்ளியும் பள்ளியும் பெற்றோருடன் கலந்தாலோசித்து முடிவுகளை எடுக்க முடியும், விஷயம் போதுமான அளவு தெளிவுபடுத்தப்பட்டால். உறுதியான முடிவை எடுங்கள்.

24.5 அமைச்சகத்தின் முன்மொழிவு

Løvemammaene ஒவ்வொரு முனிசிபாலிட்டி மற்றும் கவுண்டி முனிசிபாலிட்டியில் PP சேவை இருக்க வேண்டும் என்ற தேவையை தொடர்ந்து ஆதரிக்கிறது.

PP சேவையானது தடுப்புப் பணிகளிலும், ஆரம்பகால தலையீட்டின் வேலையிலும் பள்ளிக்கு உதவ வேண்டும் என்று சட்டத்தில் தெளிவாக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம். PPT, மிக உயர்ந்த அளவில், பெற்றோரின் பேச்சைக் கேட்பதில், குறிப்பாக மாணவர்களின் குரல் மற்றும் மாணவர்களின் தேவைகள் தொடர்பாக இன்னும் அதிக விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்த வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

PP சேவையின் கடமைகள் சட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுவது மிகவும் முக்கியம். இது சட்டத்தில் இணைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம். சட்டத்தில் விளக்கத்திற்கு இடமில்லை, அது உறுதியானதாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

சட்டத்தில் உள்ள "சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள்" என்ற குறிப்பை நீக்குவது குறித்து: PP சேவை பள்ளிகளுக்கு அவர்களின் தடுப்புப் பணிகளில் ஒத்துழைக்க வேண்டும் மற்றும் ஆதரிக்க வேண்டும் என்று குறிப்பிடப்பட வேண்டும். வெவ்வேறு தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உள்ளடக்கிய மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சி வாய்ப்பை வழங்க வேண்டுமென்றே பணியாற்றுங்கள்.

நகராட்சி மற்றும் மாவட்ட கவுன்சில் தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் பயிற்சிக் கடமையிலிருந்து விலக்கு பற்றிய முடிவை எடுப்பதற்கு முன் நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்கான தேவையைத் தொடர, §§ 11-7 முதல் பத்தி மற்றும் 2-2 மூன்றாவது பத்திக்கான முன்மொழிவைப் பார்க்கவும். இதை நாங்கள் ஏற்கனவே கீழே விவரித்துள்ளோம் 24.3 கல்விச் சட்டக் குழுவின் முன்மொழிவு, 3 பத்திகள்.

முனிசிபாலிட்டி மற்றும் கவுண்டி கவுன்சில்கள் உடல் தழுவல் மற்றும் தனிப்பட்ட உதவி, ஆரம்ப அல்லது தாமதமான பள்ளி தொடக்கம், நார்வேஜியன் சைகை மொழியில் பயிற்சி, பிரெய்லி பயிற்சி, தொழில்நுட்ப உதவிகள் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றில் முடிவெடுக்கும் முன் PP சேவையில் இருந்து நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்கான தேவையை நீக்குவதற்கு. இதை நாங்கள் ஏற்கனவே கீழே விவரித்துள்ளோம் 24.3 கல்விச் சட்டக் குழுவின் முன்மொழிவு, 4 பத்திகள்.

PP சேவையானது மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் நிபுணர் மதிப்பீடுகளைத் தயாரிக்க வேண்டும் என்று அமைச்சகம் விதிமுறைகளை வெளியிடுவதைத் தொடர்வதை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம், § 11-13 நான்காவது பத்திக்கான முன்மொழிவைப் பார்க்கவும்.

ஒரு நிறுவனத்தில் பயிற்சி பெற்றவர்களை எளிதாக்குவது தொடர்பான பிபி சேவையில் பங்குகள் மற்றும் பணிகளைச் சட்டம் சுமத்த வேண்டுமா என்பதை அமைச்சகம் வெளிப்படையாகக் கேட்கிறது. எந்த வகையான பணிகள் பொருத்தமானதாகவும் பொருத்தமானதாகவும் இருக்கலாம், இதை எவ்வாறு சிறப்பாகக் கட்டுப்படுத்தலாம், எந்த அளவிற்கு PP சேவையில் இந்தப் பணிகளுக்குத் தேவையான நிபுணத்துவம் மற்றும் வளங்கள் உள்ளன என்பது குறித்து ஆலோசனை அமைப்புகளிடம் இருந்து கருத்து கேட்குமாறு அமைச்சகம் கேட்டுள்ளது. ஏற்கனவே நிபுணத்துவ மதிப்பீடு, சிறப்புக் கல்வி உதவிக்கான உரிமை மற்றும் பலவற்றைக் கொண்ட மாணவர்கள் தொடர வேண்டும் என்று Løvemammaen நம்புகிறார். வேண்டும் அவர்கள் ஒரு பயிற்சியாளராக நிறுவனத்திற்குள் நுழையும்போது PP சேவையால் பின்தொடரப்படுகிறது. மாணவர் தங்கள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியை முடிக்க முடியுமா என்பதற்கு இது முக்கியமானது. நீங்கள் ஒரு நிறுவனத்தில் நுழைந்து சாதாரண பணியாளர்களாக வேலை செய்ய வேண்டியிருக்கும் போது (ஆனால் பயிற்சியின் போது), பல ஆண்டுகளாக கூடுதல் பயிற்சி பெற்ற மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதை விட சுதந்திரத்தின் எதிர்பார்ப்பு அதிகமாக இருக்கும். மாற்றம் மிகவும் அதிகமாக இருக்கும், மேலும் பயிற்சி நிறுவனங்களில் உள்ள மாணவர்கள் படிப்பையும் அவர்களின் கல்வியையும் முடிக்க மாணவர்களுக்குத் தேவையான வசதி, உதவி மற்றும் சிறப்புக் கற்பித்தலைப் பெறுவதை உறுதிசெய்வதற்கு PP சேவை பொறுப்பேற்க வேண்டும். பிபி சேவையானது பின்தொடர்வதற்கும், மாணவர் பணிச் சூழ்நிலையில் அவர்களால் செயல்படுவதை உறுதி செய்வதற்கும் ஒட்டுமொத்தப் பொறுப்பையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்தின் போதும் - தொழிற்பயிற்சியின் போதும் மாணவர் போதுமான உதவி மற்றும் வசதிகளைப் பெற ஏற்பாடு செய்தல்.

யுனிவர்சல் வடிவமைப்பு 12 கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்
12.1 அறிமுகம்

புள்ளி 12.1 இன் அறிமுகத்தில், போக்மால் மற்றும் நைனார்ஸ்கில் உள்ள மொழியியல் இணை பதிப்புகளுக்கான தேவைகள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களில் எழுத்துப்பிழைக்கான தேவைகள் உட்பட, கற்பித்தல் பொருட்களில் புதிய கல்விச் சட்டம் எந்தத் தேவைகளை வைக்க வேண்டும் என்பது விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும் புள்ளி 12.2.1 இல், மாணவர் தனது சொந்த இலக்கு வடிவத்தில் எய்ட்ஸ் கற்பிக்க உரிமை உண்டு என்று விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. அடிப்படையில், நாம் புரிந்து கொண்டபடி, முக்கியமாக போக்மால் மற்றும் நைனார்ஸ்க் இங்கு பொருந்தும். இங்கே Løvemammaene இல், உள்ளே செல்வது அவசியம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம் சொந்த இலக்கு வடிவம். நடைமுறையில், இதன் பொருள் கேட்பது, பேச்சுக்கு கையொப்பம், பிரெய்லி, ஆடியோ எய்ட்ஸ், சைகை மொழி போன்றவை. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள பல குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள முடியாது அல்லது பயனடைய முடியாது, எடுத்துக்காட்டாக, போக்மால் அல்லது நைனார்ஸ்கில் உள்ள புத்தகம் - பின்னர் இந்த இலக்கு குறிப்பிடப்பட்ட படிவங்கள் கற்பித்தல் உதவிகளாகவும் கருதப்படுகின்றன. மற்ற கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மீது அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம், இதனால் ஒவ்வொருவரும் அவரவர் இலக்கு வடிவத்தில் கற்றுக்கொள்ள முடியும். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர் கற்பித்தல் உதவியைப் பயன்படுத்த முடியும். ஒவ்வொரு மாணவரும் தனிப்பட்ட முறையில் பார்க்கப்பட வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம், மேலும் அதன் அடிப்படையில் அனுமானங்களைச் செய்ய வேண்டும். இலக்குப் படிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மாணவரின் உரிமையை எளிதாக உணரச் செய்யும் மொழியியல் இணை பதிப்புகளுக்கான தேவை உள்ளது - பின்னர் ஒவ்வொருவரும் தனிப்பட்ட மாணவருக்கு சிறந்த பலன் மற்றும் கற்றலை வழங்குவதைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியும்.

12.2.2 சமத்துவம் மற்றும் பாகுபாடு சட்டம்

இந்த பிரிவில், சமத்துவம் மற்றும் பாகுபாடு சட்டத்தின் பிரிவு 27 இன் செயல்பாடு மற்றும் அது என்ன உறுதி செய்ய வேண்டும் என்பது விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. Løvemammaene இல் நமக்குத் தெரியும், இது பல கல்வி நிறுவனங்களில் மிகவும் மோசமாக நடைமுறைப்படுத்தப்படும் ஒரு சட்டம். சட்டத்தின் 18வது பிரிவின்படி, தற்போதுள்ள அனைத்து ICT தீர்வுகளும் ஜனவரி 2021க்குள் உலகளவில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். இது குறைந்த சாதனையுடன் கூடிய இலக்கு என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ளலாம். ICT தீர்வுகள் மற்றும் கற்பித்தலில் பயன்படுத்தப்படும் பிற கற்றல் பொருட்களின் உலகளாவிய வடிவமைப்பிற்கான தேவைகள் உள்ளன என்று சட்டம் விவரிக்கிறது. இன்று அனைத்து மழலையர் பள்ளிகள், பள்ளிகள் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களில் அது நிச்சயமாக இல்லை. இது சமத்துவத்தை ஊக்குவிப்பதில்லை அல்லது பாகுபாட்டைத் தடுக்காது. புதிய கல்விச் சட்டத்தின் மூலம், மழலையர் பள்ளிகள், பள்ளிகள் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள அனைவரும் தற்போதைய சட்டத்திற்கு இணங்குவதை மிக உயர்ந்த அளவிற்கு உறுதி செய்ய வேண்டும் - இதனால் அனைவருக்கும் அறிவைப் பெறுவதற்கும் கல்வியைப் பெறுவதற்கும் ஒரே மாதிரியான முன்நிபந்தனைகள் இருக்க வேண்டும். அனைத்துப் பள்ளிகளிலும் உலகளவில் வடிவமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்கள் இருக்கும் அளவிற்கு மட்டுமே அனைத்தும் சேர்க்கப்படும்.

12.6.1 கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், கற்றல் வளங்கள் மற்றும் கருவிகள் என்ற சொல் பற்றி

Løvemammaene புரிந்து கொண்டது போல, இணையான தேவையால் உள்ளடக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்களில் வேறுபாடு உள்ளது. இங்கே இது மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: கற்பித்தல் உதவிகள், கற்றல் வளங்கள் மற்றும் டிஜிட்டல் கருவிகள். புரிந்து கொள்ளப்பட்டபடி, புதிய கல்விச் சட்டம், கற்பித்தல் உதவியாக அங்கீகரிக்கப்பட்டவை தொடர்பாக தெளிவாக மாற்றப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, PCகள் மற்றும் iPadகள் போன்ற உதவிகளை அமைச்சகம் கருவிகளாக வரையறுக்கிறது. இங்கு, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட சில மாணவர்கள், பாடத்திட்டத்தைப் பின்பற்றுவதற்கும், வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களைப் பெறுவதற்கும் பள்ளி வாழ்க்கையில் PC அல்லது iPad ஐப் பயன்படுத்துவார்கள் - எனவே ஒருவர் அத்தகைய "கருவிகள்" கற்றல் பொருள் அல்லது

கற்றல் உதவிகள். வெவ்வேறு பாடங்களில் பாடத்திட்டங்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கற்றல் பொருட்களை டிஜிட்டல் மயமாக்குதல் மற்றும் உலகளாவிய வடிவமைப்பில் (எந்த வகையிலும், அதாவது டிஜிட்டல் மற்றும் டிஜிட்டல் அல்லாத இரண்டிலும்) பள்ளிகள் சிறந்து விளங்கினால், அதைக் கற்பிப்பதில் தீவிரமாக பங்கேற்கக்கூடிய அதிகமான மாணவர்களை அது தழுவும். கருவி. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட சில மாணவர்களுக்கு பல்வேறு வகையான மென்பொருள் மற்றும் எழுதும் திட்டங்கள் அவசியம் மற்றும் அது எவ்வளவு அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு கற்றல் கருவியாகக் கருதப்பட வேண்டும். நாம் புரிந்து கொண்டபடி, இது ஒரு கற்றல் கருவியாகக் கருதப்படுவதற்கு "வழக்கமாக" அல்லது "அடிக்கடி" பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இது போன்ற ஒரு கருவி பயிற்சியில் பயன்படுத்த பிரத்யேகமாக உருவாக்கப்பட்டிருந்தால், அது அங்கீகரிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் உதவியாகக் கருதப்படும் என்று நாம் கருதுகிறோம், ஆனால் அது வேலை வாழ்க்கை அல்லது தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படும் பொதுவான கருவியாக இருந்தால் அல்ல. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்கள் கற்பித்தலில், குறிப்பாக பள்ளியில் "கருவி" என்று வரையறுக்கப்பட்டதைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பெரிதும் பயனடையலாம் - இது முற்றிலும் மாறுபட்ட அரங்கிற்காக உருவாக்கப்பட்டிருந்தாலும் கூட. இங்கே நீங்கள் தனிப்பட்ட தேவைகளைப் பார்த்து அதன் அடிப்படையில் மதிப்பீடுகளை செய்ய வேண்டும். சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைத் தகவமைத்து, துல்லியமாகக் கற்றலுக்கான முன்நிபந்தனைகளை வழங்கினால், அன்றாடப் பள்ளி வாழ்க்கையைச் சமாளிப்பதற்கு முற்றிலும் வேறுபட்ட முன்நிபந்தனைகள் இருக்கும். புள்ளியில் உள்ள ஏற்பாட்டில், கற்பித்தல் உதவி என விவரிக்க நான்கு தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும் என்றும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. "அவை பாடத்திட்டத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளை உள்ளடக்கியது" என்று அழைக்கப்படும் கடைசி புள்ளி, பல "கருவிகள்" பெரும்பாலும் பூர்த்தி செய்ய முடியாது, ஏனெனில் எய்ட்ஸ் பாடத்திட்டத்திற்கு சிறிய அளவில் மாற்றியமைக்கப்படுகிறது - மாறாக மாற்றியமைக்கப்படுகிறது. பாடத்திட்டத்தைப் பின்பற்றுவதற்கும் தொடர்ந்து பின்பற்றுவதற்கும் முன்நிபந்தனைகளை வழங்குதல்.

குழுவைப் போலவே, சிறப்புக் கல்விக்கான கற்பித்தல் உதவிகளை வழங்குவதற்கான அரசின் கடமை மீதான விதியைத் தொடர வேண்டாம் என்று அமைச்சகம் முன்மொழிகிறது. இப்பிரிவில், கல்விச் சட்டத்தில் இது தேவையில்லை என்றாலும், பல துறைகளில் கற்பித்தல் கருவிகளை மேம்படுத்துவதற்கு ஸ்டோர்டிங் நிதி ஒதுக்குகிறது என்று விளக்கப்பட்டுள்ளது. தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கல்விக்கான கற்பித்தல் கருவிகளைத் தயாரிப்பது அரசின் கடமை என்றால், இந்தக் கடமை வேறு ஒருவருக்கு மாற்றப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, நகராட்சிகள். அது கல்விச் சட்டத்தில் தெளிவாகக் குறிப்பிடப்பட வேண்டும். Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள், சிறப்புத் தேவையுடைய மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தழுவிய கற்பித்தல் உதவிகளைப் பெறமாட்டார்கள் என்று கவலைப்படுகிறோம். இது சட்டத்தில் பொறிக்கப்பட வேண்டிய ஒன்று - மற்றும் கல்விச் சட்டத்தில் அது சரியாகக் கையாளப்பட வேண்டும். சிறப்புக் கல்விக்கான கற்பித்தல் உதவிகளை அரசு அல்லது ஸ்டோர்டிங் வழங்கவில்லை என்றால், அதை யார் செய்வார்கள்? தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய மற்றும் வைக்க வேண்டிய விஷயங்கள் உள்ளன. இதற்கான தெளிவான பொறுப்பை யாரும் கொண்டிருக்கவில்லை என்றால், சிறப்புக் கல்விக்கான பொருள், உலகளாவிய ரீதியில் வடிவமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் கருவிகள் போன்றவை பற்றாக்குறையாக இருப்பதால், இது தேவைப்படும் மாணவர்கள் கணிசமாக பலவீனமடைவார்கள். இதனால் பாதிக்கப்படும் மாணவர்கள் மட்டுமே இழக்கின்றனர். அவர்கள் பாடத்திட்டத்தைப் பின்பற்றி முழுமையான கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை இழப்பார்கள். சிறப்புக் கல்விக்கான கற்பித்தல் உதவிகளை வழங்குவதற்கு யாரோ ஒருவருக்கு கடமை இருக்க வேண்டும், மேலும் Løvemammaene இல் நாங்கள் அதை நம்புகிறோம் இது கல்விச் சட்டத்தில் இடம் பெற்றிருப்பது முற்றிலும் அவசியம்.

AV1 ரோபோ

கல்விச் சட்டம் அதிக அளவில் இல்லாத குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் சமூகத் தொடர்புக்கான உரிமையைப் பாதுகாக்கும் தருணம் இது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம், எனவே AV1 ரோபோவை ஒரு கற்றல் கருவியாகவோ அல்லது தொழில்நுட்ப தொடர்பு உதவிக்கான உரிமையாகவோ வரையறுக்கப்பட வேண்டும். மாணவர்களின் அன்றாடப் பள்ளி வாழ்க்கையில் பங்கேற்கும் ஒரே வழி ரோபோ ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக இருக்கும் என்பது நிச்சயமான விஷயம். குழந்தைகளின் கல்வி உரிமை மற்றும் பள்ளி வருகையை உறுதி செய்ய தனியுரிமை தொடர்பான கவலைகள் தீர்க்கப்பட வேண்டும். நோர்வே பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படும் AV1 ரோபோவின் தீர்வுகள் அதுவாக இருக்கலாம்

தகவல்களின் பயன்பாடு மற்றும் பரிமாற்றத்திற்கான வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குகிறது. ரோபோ பயன்பாட்டில் இருக்கும் போது பல குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பெற்றோர் இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் பெற்றோர் அல்லது பொதுச் சேவைகள் (எ.கா. பிபிஏ உதவியாளர்கள்) குழந்தையைக் கண்காணிக்க வேண்டும் என்றால், பாதுகாவலர்கள்/உதவியாளர்கள் வெளிப்படுத்தாத ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திடுவதன் மூலம் இதைத் தீர்க்க முடியும். பாதுகாப்பான மற்றும் சரியான பயன்பாட்டை உறுதி செய்வதற்காக.

21 தழுவல் அல்லது உலகளாவிய பயிற்சி

21.1 அறிமுகம்

இந்த அறிமுகத்தில், அமைச்சு மாற்றியமைக்கப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் தீவிர பயிற்சியின் தற்போதைய விதிகளில் மாற்றங்களை முன்மொழிகிறது. இதன் பொருள் அனைத்து மாணவர்களும் பயிற்சியிலிருந்து சிறந்த பலனைப் பெறும் வகையில் பயிற்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும். அனைத்து பள்ளிகளும் உலகளவில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை சட்டம் இயற்றுவதும் உறுதி செய்வதும் இங்கு ஒரு முக்கிய அம்சமாகும். அதனுடன், கட்டிடத்தின் அடிப்படையில் பள்ளி இரண்டுமே - ஆனால் அன்றாட பள்ளி வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து கற்றல் உதவிகளும். இது பாடப்புத்தகங்கள் அல்லது iPad அல்லது PC போன்ற "கருவிகளுக்கு" பொருந்தும் என்றால், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பாடத்திட்டத்தைப் பின்பற்றுவதற்கு கற்றல் பொருட்களைப் பயன்படுத்த வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, "தீவிர பயிற்சி" என்பது தழுவிய பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் 1 முதல் 4 ஆம் வகுப்புகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர்களுக்கான குறுகிய கால, இலக்கு நடவடிக்கைகளை உள்ளடக்கியது என்று விளக்கப்பட்டுள்ளது. தழுவிய கல்வியைச் சுற்றி நீங்கள் எவ்வளவு அதிகமான சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறீர்களோ, அவ்வளவு குறைவான தொடர்ச்சியும் திறனும் இருக்கும் என்பதை Løvemammaene இல் நாங்கள் உணர்கிறோம். மாற்றியமைக்கப்பட்ட அல்லது தீவிர பயிற்சிக்கு மாணவர் தகுதியுள்ளவரா என்பதை யார் தீர்மானிக்க வேண்டும்? இங்கே ஒருவர் ஒரு சொல்லை கடைபிடிக்க வேண்டும், அதனால் அதை விளக்கவோ அல்லது பள்ளிகளுக்கு தங்களுக்கு ஏற்றவாறு தனிப்பட்ட மதிப்பீடுகளைச் செய்ய இடமளிக்கவோ முடியாது. இந்த உயில் மட்டுமே நீங்கள் எங்கு வசிக்கிறீர்கள் என்பதைப் பொறுத்து வெவ்வேறு கல்விப் படிப்புகள், வெவ்வேறு உதவிகள் மற்றும் வெவ்வேறு முன்நிபந்தனைகளைப் பெறும் மாணவர்களுக்கு வழிவகுக்கும். குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்விக்கு ஒரு பொதுவான சொல் இருக்க வேண்டும் - வெவ்வேறு மாணவர்களுக்கு கல்வி எவ்வாறு மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதற்கான "பட்டம்" என்பதை நீங்கள் மதிப்பிடலாம், ஆனால் தனிப்பட்ட அடிப்படையில்.

மேலும், அமைச்சகம் ஆலோசித்து வருவதாகவும் இந்த அத்தியாயத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி உடன் மாற்றப்பட வேண்டும் உலகளாவிய கல்வி. Løvemammaene இல் நாம் தெளிவாகக் கூறுவது இதுதான் இல்லை நடக்க வேண்டும். தழுவிய பயிற்சி என்பது தனிப்பட்ட மாணவருக்குப் பொருந்தும் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவருக்கான பயிற்சியை எளிதாக்கும் ஒரு சொல்லாகும். யுனிவர்சல் என்றால் அனைவருக்கும். முழுப் பாடத்திட்டத்தின் நோக்கத்தையும், அனைத்து கற்பித்தல் உதவிகளையும் உலகளவில் வடிவமைத்து, கற்பித்தலை உலகளாவியதாக்குவது நோக்கமா? அவ்வாறான நிலையில், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுக்காக எந்த வகையிலும் தழுவல் செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை - ஏனெனில், கற்பித்தல் துல்லியமாக உலகளாவியதாக இருக்கும். எல்லோருக்கும். நடைமுறையில், நீங்கள் வகுப்பில் காதுகேளாத மாணவர் இருந்தால், எல்லோரும் சைகை மொழியில் கற்பித்தலைச் செய்ய முடியும் - இது நிச்சயமாக ஒரு யதார்த்தமான குறிக்கோள் அல்ல. மற்றொரு உதாரணம், வகுப்பில் ஒரு பார்வையற்ற மாணவர் இருந்தால். பின்னர் அனைவரும் பிரெய்லியில் கற்பித்தலை முடிக்க வேண்டும் - யதார்த்தமாக அல்ல! தனக்காகப் பேச முடியாத, உதவிகளைப் பயன்படுத்தும் மாணவர் உங்களிடம் இருந்தால் அதேதான் - எடுத்துக்காட்டாக Tobii. மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்வியில் இருந்து உலகளாவிய கல்விக்கு வார்த்தைகளை மாற்றுவது - பள்ளிகள் பின்பற்றுவதற்கு யதார்த்தமாக இல்லாத குறிப்பிடத்தக்க விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். கூடுதலாக, இது பணத்தின் வடிவில் நிதிக்கான மகத்தான தேவையைத் தூண்டும். Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள் இந்த வார்த்தை மாற்றத்திற்கு முற்றிலும் எதிரானவர்கள், ஏனெனில் அது இனி தழுவல்கள் தேவைப்படும் மாணவர்களைத் தழுவாது, ஆனால் அனைத்து மாணவர்களையும் அரவணைக்கும் - இது மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்வி தேவைப்படுபவர்களுக்கு மோசமான கல்வியை விளைவிக்கும். உலகளாவிய கல்வியை அடைய பள்ளிகளுக்கு வாய்ப்பு, நேரம், வளங்கள் அல்லது நிதி இல்லாததால் இது நடக்கும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

21.2.2 கல்விச் சட்டம்

இந்த புள்ளியின் கீழ், படிப்பதில், எழுதுவதில் அல்லது எண்கணிதத்தில் பின்தங்கிய, அல்லது பின்வாங்கும் ஆபத்தில் உள்ள மாணவர்கள் விரைவாக "தீவிர பயிற்சி" பெறலாம் என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு இதை ஒரு தனியறையில் கற்பித்தல் கொடுக்கலாம் என்றும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. பிறகு Løvemammaene இல் உள்ள நாம் ஏன் காலத்தை வியக்கிறோம் தழுவிய கற்பித்தல் என மாற்றப்பட வேண்டும் உலகளாவிய கல்வி. மாணவர் எதிர்பார்த்த இலக்குகளை அடையாத காரணத்தால், ஒரு மாணவனை வகுப்பறையிலிருந்து வெளியே அழைத்துச் சென்று தழுவிய கற்பித்தல் கொடுக்கப்பட்டால் - நாம் உலகளாவிய கல்வியைப் பயிற்சிசெய்கிறோமா? இந்தச் சொல்லை உலகளாவிய கல்வியாக மாற்ற வேண்டுமானால், அனைத்து மாணவர்களும், அவர்களின் சூழ்நிலை மற்றும் பாடங்கள் மற்றும் திறன்களுக்குள் இலக்கை அடைவதைப் பொருட்படுத்தாமல், வகுப்பறையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். அதன் விளைவு என்னவென்றால், வகுப்பில் உள்ள மற்ற மாணவர்களின் தரத்தை - "கொஞ்சம் பின்தங்கிய" இந்த மாணவரின் நிலைக்கு நீங்கள் குறைக்க வேண்டும். இது பின்னர் சமயோசித மாணவர்களுக்கு விளைவுகளை ஏற்படுத்தும், அவர்கள் தேவைப்படும் மாணவருக்காக "காத்திருப்பார்கள்" தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி. மேலும், நீங்கள் அதை அவ்வாறு செய்ய முடியாது - ஏனென்றால் வளமான மாணவர்களுக்கும் கல்விச் சட்டத்தின் கீழ் சில தேவைகள் உள்ளன. கல்விச் சட்டம் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொருந்தும், சக மாணவர்களை விட சற்றே முன்னோடியாக இருக்கும் வலுவான வளங்களைக் கொண்டவர்கள் உட்பட. அவர்களுக்கும் உரிமை உண்டு தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி அவர்களின் பயிற்சியில் சிரமத்தின் அளவை அதிகரிக்கும் வகையில், புதிய சவால்கள் வழங்கப்படுகின்றன. வெவ்வேறு திறன்கள், வெவ்வேறு நிலைகள், பல்வேறு குறைபாடுகள் அல்லது சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் எப்போதும் பொருந்தும் வகையில் கற்பித்தலை மாற்றியமைப்பது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். எனவே, அந்த வார்த்தையை நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம் உலகளாவிய பயிற்சியுடன் இணைக்கக்கூடாது.

21.2.3 சமத்துவம் மற்றும் பாகுபாடு சட்டம்

இந்த பிரிவின் கீழ், சமத்துவம் மற்றும் பாகுபாடு சட்டத்தின் பிரிவு 17-ல் இருந்து பகுதிகள் எடுக்கப்பட்டுள்ளன, இரண்டாவது பிரிவு - இது முக்கியமாக தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் (ICT) உள்ளிட்ட உடல் நிலைகளில் முக்கிய தீர்வின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஏற்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. வணிகத்தின் செயல்பாடுகள் முடிந்தவரை பலரால் பயன்படுத்தப்படலாம். இது கல்விச் சட்டத்தில் மிக உயர்ந்த அளவில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். உலகளவில் வடிவமைக்கப்பட்ட பள்ளியில் சேர அனைவருக்கும் உரிமை உண்டு என்பது முற்றிலும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும் - அது ஒருவர் படிக்கும் சமூகப் பள்ளி, சிறப்புப் பள்ளி அல்லது வேறு எந்தப் பள்ளியாக இருந்தாலும் சரி. தி இன்றைய சமூகத்தில் ஒரு விஷயமாக இருக்க வேண்டும் ஒவ்வொருவரும் பள்ளிக்குள் நுழைய முடியும் மற்றும் சமூகம் சாத்தியமாக்கும் போது தங்களால் முடிந்ததைச் செய்ய முடியும். அனைவருக்கும் அணுகல்தன்மையை அதிகரிப்பது நல்வாழ்வு, கற்றல் வாய்ப்புகள், தேர்ச்சி, சுயமரியாதை, உள்ளடக்கம் - மற்றும் பல விஷயங்களை அதிகரிக்கிறது. இது முற்றிலும் அவசியமானதாக இருக்க வேண்டும் 2021 நீங்கள் சக்கர நாற்காலியில் வந்தாலும், காலில் நடந்தாலும், அனைவரும் ஒரே மாதிரியாக பங்கேற்கலாம். இதை சீரியஸாக எடுத்து, பட்ஜெட்டில் ஒதுக்கி, நிதி ஒதுக்கி - நிறைவேற்ற வேண்டிய நேரம் இது என்று சிங்கத் தாய்மார்கள் நம்புகிறார்கள்! எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், இது புதிய கட்டிடங்களில் எதிர்பார்க்கப்பட வேண்டும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது இந்த வழியில் நடைமுறையில் இல்லை. இது இயற்பியல் இடத்திற்கு மட்டுமல்ல, ICT, கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் பள்ளி மற்றும் பயிற்சியில் பயன்படுத்தப்படும் பிற பொருட்களுக்கும் பொருந்தும். மேலும் இது அனைத்து பாடங்களுக்கும் பொருந்தும்.

21.3 கல்விச் சட்டக் குழுவின் முன்மொழிவு

உலகளாவிய பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட முயற்சிகள் முறையே தழுவிய பயிற்சி மற்றும் தீவிர பயிற்சிக்கான புதிய விதிமுறைகளாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள் அதைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று நினைக்கிறோம் ஒன்று, மற்றும் ஒரே ஒரு தழுவிய பயிற்சியின் கருத்து. அது துல்லியமாக அழைக்கப்பட வேண்டும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி - ஏனெனில் அது, அது. இது தனிப்பட்ட மாணவர் மற்றும் அவர்களின் திறன் நிலை மற்றும் அறிவைப் பெறுவதற்கான திறனுக்கு ஏற்றது. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு மாணவரின் சூழ்நிலையிலும் ஒருவர் செல்லலாம், மேலும் அங்கிருந்து தேவையான தழுவிய பயிற்சியின் "பட்டம்" மதிப்பீடு செய்யலாம். இது வலுவூட்டப்பட்டதா அல்லது தீவிர பயிற்சி தேவையா? இது ஒரு தனிப்பட்ட மட்டத்தில் மட்டுமே பார்க்கப்பட வேண்டும், இது போன்ற ஒரு சொல்லாக இருக்கக்கூடாது வேண்டும் பயனர் அல்லது கூடாது உபயோகப்பட்டது. Løvemammaene இல் உள்ள நாங்களும் இந்த வார்த்தையை அறிமுகப்படுத்துவதை கடுமையாக எதிர்க்கிறோம் உலகளாவிய கல்வி. பிரிவு 2.1.1 இல் இதை விரிவாக விவரித்துள்ளோம். அத்தகைய சொல்லை அறிமுகப்படுத்துவது, மிகப் பெரிய அளவில், தகவமைக்கப்பட்ட கல்வி தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கு ஏழை தனிப்பட்ட கல்வியை ஏற்படுத்தும், மேலும் அனைவருக்கும் கல்வி என்று பொருள்படும். வேண்டும் அனைவருக்கும் உலகளாவிய வழிமுறையாக வகுப்பறைகளில் நடக்கும். இது, வளம் மிக்க மாணவர்களை மேலும் வளர்ச்சியடையச் செய்வதைத் தாமதப்படுத்தும். இச்சூழலில் உலகளாவியது போன்ற ஒரு சொல்லைப் பயன்படுத்த ஒருவர் தேர்வுசெய்தால், தகவமைக்கப்பட்ட கல்வியை வழங்குவதற்காக ஒரு தனி மாணவனை வகுப்பறையிலிருந்து வெளியே அழைத்துச் செல்வதைக் காக்க முடியாது. பின்னர் நீங்கள் பாதுகாக்க முடியாது உலகளாவிய கல்வி
அதிகரித்த முயற்சி அனைத்து கல்விக்கும் பொருந்த வேண்டும் மற்றும் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்கணிதத்திற்கு மட்டும் அல்ல. சிங்க தாய்களில் நாம் அதை அழைக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறோம் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி, விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி வலுவூட்டப்பட்ட முயற்சி இல்லை. மேலே உள்ள புள்ளியில் இதை விளக்கியுள்ளோம், அதில் ஒருவர் ஒரு சொல்லை தவறாகப் புரிந்து கொள்ளாமல் இருக்க வேண்டும். அது வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்கணிதத்துடன் மட்டும் நின்றுவிடக் கூடாது என்பதில் நாங்கள் உறுதியாக ஒப்புக்கொள்கிறோம். இது அனைத்து பாடங்களையும் அனைத்து பாடத்திட்ட நோக்கங்களையும் உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, உடற்கல்வி பாடத்தில் நீங்கள் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்கணிதம் ஆகியவற்றைக் கையாளவில்லை - ஆனால் இங்கேயும் நீங்கள் மாணவர்களுக்கு வழங்க முடியும். தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி அதனால் நீங்கள் அனைத்து மாணவர்களையும் பயிற்சியில் ஈடுபடுத்துவீர்கள், மாணவர்களின் முன்நிபந்தனைகள் பெரும்பாலும் பயிற்சியை மாற்றியமைக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்கிறது.
மேம்படுத்தப்பட்ட முயற்சி அனைத்து மட்டங்களிலும் மாணவர்களுக்குப் பொருந்த வேண்டும், மேலும் அது குறுகிய காலத்திற்கும் நீண்ட காலத்திற்கும் நீடிக்கும். மேம்படுத்தப்பட்ட முயற்சியின் கருத்தை நாம் விரும்பவில்லை என்பதை இங்கே மீண்டும் சுட்டிக்காட்ட வேண்டும், ஆனால் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட பயிற்சி. சுருக்கமாக, ஏனெனில் இது மீண்டும் பல விதிமுறைகளுடன் குழப்பத்தை ஏற்படுத்தும், மேலும் பள்ளிகள் பின்னர் விதிமுறைகளுக்கு தங்கள் சொந்த விளக்கங்களைச் செய்ய முடியும். பல விதிமுறைகள் தனிப்பட்ட விளக்கத்திற்கு இடமளிக்கின்றன - மேலும் நீங்கள் எந்தப் பள்ளியில் படிக்கிறீர்கள் என்பதைப் பொறுத்து வெவ்வேறு சலுகைகளை வழங்குவது கடந்த காலத்திலிருந்து அறியப்படுகிறது. இருப்பினும், இது அனைத்து மட்டங்களிலும் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொருந்தும் என்பதை நாங்கள் உறுதியாக ஒப்புக்கொள்கிறோம். நீங்கள் அனைத்து மாணவர்களையும் அரவணைத்துச் செல்கிறீர்கள் என்று அர்த்தம்.

29. பிரெய்லி, தொழில்நுட்ப உதவிகள் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றில் பயிற்சி

Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள் கல்விச் சட்டக் குழு மற்றும் அமைச்சகத்தின் முன்மொழிவு இரண்டையும் ஏற்றுக்கொள்கிறோம், மேலும் அதை ஆதரிக்கிறோம். இன்னும் ஒரு விஷயத்தை நாம் சுட்டிக்காட்ட வேண்டும், அது கீழே எழுதப்பட்டுள்ளது புள்ளி 29.2.3 மற்ற விதிமுறைகள். இது முந்தைய புள்ளியில் நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளவற்றிற்கு பொருந்தும் மற்றும் உலகளாவிய வடிவமைப்பு மற்றும் வணிகத்தின் அனைத்து பொதுவான செயல்பாடுகளிலும் அதற்கான தேவைகளுக்கும் பொருந்தும். Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள் இதற்கு அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டிய நேரம் இது என்று நினைக்கிறோம்! பள்ளி கட்டிடம் அல்லது எந்த கட்டிடத்திலும் அனைத்து முக்கிய தீர்வுகளையும் பயன்படுத்த அனைத்து மாணவர்களுக்கும் உரிமை உண்டு - இது நிச்சயமாக ஒரு விஷயம். இல்லை இன்று 100% நடைமுறையில் உள்ளது. அது வேண்டும் இல்லை இங்கே அறையை அசையுங்கள், அது வேண்டும் மிக உயர்ந்த அளவிற்கு, தேவைகள் விரைவில் அமைக்கப்படும்! இது சமத்துவம் மற்றும் பாகுபாடு சட்டத்தில் பொறிக்கப்பட்டுள்ளது, இப்போது அனைத்து நகராட்சிகளும் மிக உயர்ந்த அளவிற்கு இணங்க வேண்டிய சட்டத்தைப் பின்பற்றத் தொடங்குவதற்கான நேரம் இது.

29.5.3 இயக்கத்தில் பயிற்சி பற்றி

இந்த கட்டத்தில், ஸ்டேட்பெட்டின் உள்ளீட்டுடன் நாங்கள் உடன்படுகிறோம். § 2-14 மற்றும் 3-10 இன் படி மொபிலிட்டி பயிற்சி என்பது ஒரு பரந்த நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பது ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், இதனால் மாணவர்கள் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளிலும் தீவிரமாக பங்கேற்க முடியும்.

29.5.4 ADL பயிற்சி பற்றி

Løvemammaene இல் உள்ள நாங்கள் இந்த விஷயத்தில் உடன்படுகிறோம், மேலும் ஸ்டேட்பெட் மற்றும் நோர்வே பார்வையற்றோர் கூட்டமைப்புக்கு இணங்க இது போன்ற மாற்றம் குறித்தும் சாதகமாக இருக்கிறோம்.

19.2.1 அருகில் உள்ள பள்ளி அல்லது குழந்தை படிக்கும் உள்ளூர் பகுதியில் உள்ள பள்ளி மற்றும் 30 மாணவரின் பள்ளி சூழல்

மாணவர்களின் பங்கேற்பு, சேர்த்தல், பாதுகாப்பு மற்றும் உலகளாவிய வடிவமைப்பு ஆகிய இரண்டையும் கையாளும் கல்விச் சட்டத்திற்கான முக்கியமான மற்றும் அவசியமான முன்மொழிவை நாங்கள் முன்வைக்க விரும்புகிறோம்.
சக்கர நாற்காலி/பெர்மொபைல்களில் இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு முதல் தளத்தில் வகுப்பறைகள் இருக்க அவர்களின் சொந்த உரிமை வழங்கப்பட வேண்டும், மேலும் குழந்தை மற்றும்/அல்லது பெற்றோர்கள் விரும்பினால் அதற்கான ஏற்பாடுகளைச் செய்வதற்கு பள்ளியே பொறுப்பாகும்.

பள்ளியில் லிப்ட் இல்லை என்பது குழந்தையின் பாதுகாப்பிற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கவில்லை. ஒரு லிப்ட் எந்த நேரத்திலும் அழிக்கப்படலாம் மற்றும் தீ ஏற்பட்டால் லிப்டைப் பயன்படுத்தக்கூடாது. ஒரு மாணவர் முதல் தளத்தைத் தவிர வேறு மாடியில் இருந்தால் மற்றும் லிப்ட் செயலிழந்தால், குழந்தைகளை வெளியேற்றும் அதே நேரத்தில் குழந்தையால் கட்டிடத்தை விட்டு வெளியேற முடியாது. நட. இது குறிப்பாக பெரிய மாணவர்களுக்கு (எடையின் அடிப்படையில்) மற்றும் சிக்கலான, பெரிய நர்சிங் மற்றும் கவனிப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்குப் பொருந்தும். அது அபாயகரமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம். தீ ஏற்பட்டால் (துரப்பணம்/தவறான தீ எச்சரிக்கையின் போது), லிப்ட் தானாகவே வேலை செய்வதை நிறுத்திவிடும், மேலும் குழந்தையை வெளியேற்றுவதற்கு எரியக்கூடிய கட்டிடத்தில் காத்திருக்க வேண்டும். உடல்நலக் காரணங்களுக்காக/அவசர மருத்துவ சூழ்நிலைகளுக்காக, குறுகிய நேரத்திற்குள் கட்டிடத்தை விட்டு வெளியே வர வேண்டிய குழந்தைகளும், தரையை வைப்பது இதைத் தடுக்கும் அபாயத்தை எதிர்கொள்வார்கள். பல நூறு கிலோ எடையுள்ள மின்சார சக்கர நாற்காலிகளை படிக்கட்டுகளில் கொண்டு செல்ல முடியாது. போன்ற பல்வேறு வகையான சுவாச ஆதரவைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகள் சுவாசக் கருவி அல்லது மற்ற மருத்துவ உபகரணங்களை உடலுடன் இணைக்கப்பட்டிருந்தால், அதைத் தூக்கி முழு வேகத்தில் மேற்கொள்ள முடியாது - இந்த இயக்கம் அவர்களைக் கொல்லும்.

அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பள்ளியில் சமமான பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான உரிமை மற்றும் உரிமை உண்டு.

சட்டரீதியான தொற்று கட்டுப்பாடு

கல்விச் சட்டத்தில் தொற்றுக் கட்டுப்பாட்டைக் கையாளும் அல்லது கையாளும் புள்ளிகள் எதுவும் இல்லை. ஏறக்குறைய இரண்டு ஆண்டுகளாக ஒட்டுமொத்த சமூகத்திற்கும் சவாலாக இருக்கும் ஒரு தொற்றுநோயை நாங்கள் அனுபவித்திருக்கிறோம். காலப்போக்கில் மிகவும் கோரமான நிலைமைகள் மற்றும் நெருக்கடிகள் மூலம் நாம் பெற்ற அனுபவங்களைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை சிங்க தாய்மார்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். பயிற்சியை சரிசெய்ய அனுபவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இந்த வழியில் நாம் இப்போது எதிர்கொள்ளும் தொற்றுநோய் இரண்டையும் கையாள முடியும், ஆனால் மற்ற நோய்களையும் கணிக்கக்கூடிய மற்றும் பொறுப்பான வழியில் கையாள முடியும். இது நடைமுறையை நிர்வகிப்பவர்களுக்கும் பாதுகாப்பை உருவாக்குகிறது.

கல்வியில், குறிப்பாக நாள்பட்ட/தீவிர நோய்கள், குறைக்கப்பட்ட நோயெதிர்ப்பு பாதுகாப்பு மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் உறவினர்களாக இருக்கும் மாணவர்களைப் பொறுத்தவரையில், சட்டப்பூர்வ நோய்த்தொற்றுக் கட்டுப்பாடு கண்டிப்பாகக் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று Løvemammaene நம்புகிறார். இது பல வழிகளில் செய்யப்படலாம், மேலும் தொற்றுநோய்களின் போது நாம் இப்போது அனுபவித்ததைப் போல போக்குவரத்து விளக்கு மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது, எதிர்காலத்தில் உள்ளூர் நோய் வெடிப்புகள் ஏற்பட்டால் ஒரு நடைமுறை கருவியாக உருவாக்க முடியும். நோய்கள் பரவுவதைத் தடுக்க உள்ளூர் நோய் வெடிப்புகள் ஏற்பட்டால், பள்ளிகள் விரைவான, உறுதியான மற்றும் தெளிவான நடவடிக்கைகளை மிக எளிதாக அறிமுகப்படுத்த முடியும்.

இதுபோன்ற போக்குவரத்து விளக்கு மாதிரி தானாகவே போதாது, மேலும் இது மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது என்பதை சிங்க தாய்மார்கள் தெளிவுபடுத்த விரும்புகிறார்கள், இது தொற்றுநோய்களின் போது எங்கள் உறுப்பினர் குடும்பங்களில் நாங்கள் அனுபவித்த ஒன்று. மிகவும் ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட அனைவரும் நோய்வாய்ப்பட்டால் தனிமைப்படுத்தல் விதிகள் கடைபிடிக்கப்படுகின்றன என்பதில் நம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும் என்பதில் நாங்கள் அக்கறை கொண்டுள்ளோம். இதை சிறந்த முறையில் உறுதி செய்வதற்காக, நோய் இல்லாததற்கான குறைந்தபட்ச தேவைகளை சட்டமாக்குவது முற்றிலும் அவசியம். குறைந்தபட்சம், குழந்தையை பள்ளியில் இருந்து வீட்டில் வைத்திருக்க வேண்டும் என்று Løvemammaenen நம்புகிறார்:

காய்ச்சலுக்குப் பிறகு 24 மணி நேரம்
தொற்று நோயின் கடைசி அறிகுறி தோன்றிய 48 மணி நேரத்திற்குப் பிறகு

இதுபோன்ற இரண்டு எளிய விதிகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், கல்விச் செயல்முறை முழுவதும் அனைத்து குழந்தைகளையும் உள்ளடக்கிய ஒரு நாடாக நீங்கள் இருப்பதை உறுதிசெய்கிறீர்கள். பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகள் (நோய்/இயலாமை அல்லது உறவினர்கள்) பாதுகாப்பான அன்றாட பள்ளி வாழ்க்கையைக் கொண்டிருப்பதுடன், நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் சிறப்பாகவும் விரைவாகவும் குணமடைய ஓய்வு தேவை. குறைந்தது அல்ல, இன்றைக்கு இருப்பது போல் தொற்று பரவ அனுமதிக்கப்படாததால், இல்லாத நீளம் குறையும்.

வீட்டுப்பாடம் இல்லாத பள்ளி

Løvemammaen வீட்டுப்பாடம் இல்லாத பள்ளியின் அவசியத்தை தெரிவிக்க விரும்புகிறது, மேலும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு இப்போது புதிய கல்விச் சட்டத்தில் ஒரு பொன்னான வாய்ப்பாக உள்ளது. வீட்டுப்பாடம் இல்லாத பள்ளிக்கு பல வாதங்கள் உள்ளன, ஆனால் பார்க்க கூடுதல் முக்கியமான சில காரணங்களை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்த விரும்புகிறோம்:

நார்வேஜியன் அல்லாத பிற தாய்மொழி கொண்ட குழந்தைகள்:
வெவ்வேறு மொழி பின்னணி கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக கல்வியில் கடினமான நேரத்தைக் கொண்டிருப்பதை நாம் அறிவோம். இதற்கான காரணங்கள், மற்றவற்றுடன், வெவ்வேறு இலக்கண அமைப்பு, மொழி குழப்பம் மற்றும் பல சந்தர்ப்பங்களில் வெவ்வேறு தாய்மொழி கொண்ட பெற்றோர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தில் குழந்தைகளை ஆதரிக்க முடியாது. இது பெற்றோருக்கு பெரும் சுமை மட்டுமல்ல, பெற்றோர்கள் நோர்வேயை தாய் மொழியாகக் கொண்டிருக்காததன் விளைவாக குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமான கல்விப் பாதையையும் கொடுக்கிறது.

குறைபாடுகள் மற்றும்/அல்லது நோய் உள்ள குழந்தைகள்:
குறைபாடுகள் மற்றும்/அல்லது நோய் உள்ள குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக மற்ற குழந்தைகளை விட வீட்டுப்பாடத்தில் அதிக நேரத்தை செலவிட வேண்டியிருக்கும். இது மோட்டார் திறன்கள், இயக்கம், உணர்ச்சி கட்டுப்பாடு, கற்றல் சிரமங்கள், மருத்துவ சிகிச்சை / பின்தொடர்தல், உடற்பயிற்சி போன்றவையாக இருக்கலாம். இந்த குழந்தைகள் விளையாட்டு, குடும்ப நேரம், ஓய்வு நடவடிக்கைகள், ஓய்வு மற்றும் குறைந்தபட்சம் - தங்களுக்கான நேரத்தை இழக்க நேரிடும். மற்றும் அவர்களின் தேவைகள். எனவே, அவர்கள் இருக்கும் சிறிய ஓய்வு நேரத்தை வீட்டுப்பாடத்தில் செலவிடுவது சவாலானது மற்றும் நியாயமற்றது. குழந்தைகளுக்கு எ.கா. கற்றல் சிரமங்கள், உணர்வு சார்ந்த சவால்கள் போன்றவை. வீட்டுப்பாடம் குழந்தை, உடன்பிறந்தவர்கள் மற்றும் பெற்றோர் இருவருக்கும் ஒரு பெரிய கூடுதல் சுமையாகிறது. மோதலின் நிலை பெரும்பாலும் அதிகமாக உள்ளது, வீட்டுப்பாடத்தை முடிக்க பெற்றோரிடமிருந்து பெரும் ஆதாரங்கள் தேவைப்படுகின்றன, மேலும் இது பெரும்பாலும் அதிக நேரம் எடுக்கும்.

நோய்/இயலாமை அல்லது பள்ளி மறுப்பு காரணமாக அதிக அளவில் இல்லாத குழந்தைகள்:
ஏற்கனவே நிறைய இல்லாத குழந்தைகள் பள்ளியில் இருந்து பயிற்சி பெறாத ஏதோவொன்றில் வீட்டுப்பாடம் செய்வதால் எந்த பலனும் இல்லை. வீட்டுப் பள்ளிக் கல்வி என்பது நார்வேஜியன் பள்ளிகள் அல்ல என்பதால், அது ஒன்றுக்கு தேதி என்பது தனிப்பட்ட பள்ளியின் நல்லெண்ணம், திறன் மற்றும் வளங்களைப் பற்றியது, எனவே வீட்டுப்பாடம் லாபம் பெற முடியாத விஷயமாகிறது. அதே குழந்தைகள், மற்ற மாணவர்களுடன் சமூகத் தொடர்பு இல்லாத வீட்டில் நிறையப் பள்ளிப் படிப்பை மேற்கொள்வதில் எந்த மகிழ்ச்சியும் இல்லை, மேலும் அதற்கு மேல் வீட்டுப்பாடம் செய்வது மிகவும் கடினமான நாட்களை உருவாக்குகிறது. காரணம் எதுவாக இருந்தாலும், அதிக எண்ணிக்கையில் இல்லாத மாணவர்கள், சாதாரண அர்த்தத்தில் பள்ளியில் பங்கேற்க முடியாது என்பது பொதுவானது. இந்த மாணவர்களுக்கு வீட்டுப்பாடம் தேவையில்லை மற்றும் வருகையை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கையாக மதிப்பீட்டில் இருந்து விலக்கு அளிக்க வேண்டும். ஏனெனில் பள்ளிக்கு செல்ல முடியாத குழந்தைகளுக்கு மதியம்/மாலையில் அவர்கள் வீட்டுப்பாடங்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்பதன் மூலம் பள்ளி மறுப்பு இரண்டு மடங்கு அழுத்தத்தை பெறுகிறது.

இருப்பினும், நோர்வேயில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் வீட்டுப்பாடம் இல்லாமல் சிறப்பாக இருந்திருப்பார்கள் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். வீட்டுப்பாடத்தின் பலனை நாங்கள் காணவில்லை, மேலும் பல சந்தர்ப்பங்களில் (குறிப்பாக நாங்கள் தொடர்பு கொண்ட இலக்கு குழுக்களில்) இது ஒட்டுமொத்த பயிற்சிக்கான ஊக்கத்தை அழிக்கிறது. இது எல்லாவற்றிலும் மிக முக்கியமான விஷயத்தையும் அழிக்கிறது - குழந்தையின் தேர்ச்சி உணர்வு. இப்போதைக்கு, நோர்வே குழந்தைகள் அதிர்ஷ்டசாலிகள், ஒவ்வொரு நாளும் செய்ய வேண்டிய வீட்டுப்பாடத்தின் போது ஆதரவளிக்கத் தயாராக இருக்கும் சமயோசிதமான பெற்றோர்கள், அவர்களுக்கு நார்வேஜிய மொழியை தாய் மொழியாகக் கொண்ட பெற்றோர்கள் உள்ளனர், மேலும் அவர்கள் காலத்தால் வரையறுக்கப்படவில்லை ஒரு இயலாமை மற்றும்/அல்லது நோய், அல்லது பயிற்சி கடினமாக இருப்பதற்கு வேறு காரணம் இல்லை.

வீட்டுப்பாடம் இல்லாத பள்ளி என்பது கல்வி அமைச்சகத்திற்கு எதிரானது மற்றும் சட்டத்திற்குள் வரவில்லை என்றால், அது எங்களுக்கு முக்கியமானது மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை வெகுவாகக் குறைத்து தனிப்பட்ட மாணவருக்கு மாற்றியமைக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. வீட்டுப்பாடம் இல்லாத பள்ளியை அறிமுகப்படுத்த அமைச்சகம் ஒப்புக்கொள்ளவில்லை என்றால், பள்ளியில் வீட்டுப்பாடம் வரும்போது நிர்வகிக்கும் மற்றும் வழிகாட்டும் வழிகாட்டுதல்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் என்று Løvemammaen கேட்டுக்கொள்கிறார். குழந்தைகளுக்கு மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்விக்கான உரிமையைப் போலவே, வீட்டுப்பாடம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும் ஒரு தழுவல் இருக்க வேண்டும். குழந்தை, பராமரிப்பாளர் மற்றும் ஆசிரியர் இருவரும் சேர்ந்து வீட்டுப்பாடத்திற்கான திட்டத்தை உருவாக்கும் தனிப்பட்ட குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள ஒத்துழைப்புடன் ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக இதைச் செய்ய முடியும் என்று Løvemammaen கருதுகிறார். தழுவல் தனிப்பட்ட குழந்தையின் உந்துதல், குழந்தையின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலைகளின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

ஒத்திவைக்கப்பட்ட பள்ளி தொடக்கம் மற்றும் 11வது கல்வியாண்டு

பள்ளியைத் தாமதமாகத் தொடங்குவது தொடர்பாக Prematurforeningen இன் ஆலோசனைப் பதிலை நாங்கள் ஆதரித்துள்ளோம்.
தாமதமான பள்ளி தொடங்குவது மிகவும் முக்கியமானதாக இருக்கும் மேலும் முக்கியமான இலக்குக் குழுவைக் கொண்டு வர விரும்புகிறோம். இது இறக்கவிருக்கும் குழந்தைகளுக்கும், குழந்தை நோய்த்தடுப்பு கருத்தாக்கத்தின் கீழ் வரும் குழந்தைகளுக்கும் பொருந்தும். சில குழந்தைகளுக்கு 5-7 வயது மட்டுமே இருக்கும், சிலர் பெரியவர்களாக இருக்கலாம், பலர் 10 வயதிற்கு முன்பே இறந்துவிடுவார்கள். நோய்த்தடுப்பு சிகிச்சையில் உள்ள பல குழந்தைகளுக்கு பெரிய மற்றும் சிக்கலான மருத்துவத் தேவைகள் உள்ளன, மேலும் பலர் நோய் முன்னேறும்போது திறன்களையும் செயல்பாடுகளையும் இழக்கின்றனர்.

இந்தக் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு, பள்ளியைத் தொடங்குவது குறித்த பெற்றோரின் விருப்பங்கள் மற்றும் கருத்துகளின் அடிப்படையில் விரைவான மற்றும் விவேகமான மதிப்பீடுகளைச் செய்வது மிகவும் முக்கியம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். சில குழந்தைகள் நர்சரியில் கூடுதல் வருடம் தங்கியிருப்பதன் மூலம் சிறப்பாகப் பயனடைந்திருப்பார்கள் - இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் கடைசி ஆண்டாக இருக்கலாம், அங்கு அவருக்குப் பழக்கமான ஊழியர்கள், நண்பர்கள் மற்றும் பாதுகாப்பான சூழல் உள்ளது. இந்த குழந்தைகள் மிகவும் நோய்வாய்ப்பட்டுள்ளனர், அவர்கள் எப்படியும் பயிற்சியிலிருந்து முக்கிய விலக்குகள் மற்றும்/அல்லது திறன் இலக்குகளில் இருந்து பெரிய விலகல்களுடன் பள்ளியைத் தொடங்கியிருப்பார்கள். எனவே குழந்தை பள்ளி தொடங்குவதை ஒத்திவைக்க அனுமதிப்பது மிகவும் பொருத்தமானது என்று தோன்றுகிறது.

நோய் மிக அதிகமாக இருக்கும் போது, விரைவில் இறப்பதற்கு வாய்ப்புள்ள குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்தி பள்ளிக்கு கொண்டு செல்வதில் நாம் காணும் ஆபத்து என்னவென்றால், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை பள்ளியில் இருந்து வீட்டில் வைத்திருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தையோ அல்லது பெற்றோரோ நல்லவர்களாகவும் மாறுபட்டவர்களாகவும் இருக்க மாட்டார்கள். அன்றாட வாழ்க்கை. கல்வியில் இருந்து பெரிய அளவில் விலக்கு பெற்ற குழந்தைகளும் பள்ளி நாளின் பெரும்பகுதி வீட்டில் இருப்பார்கள், அதாவது பெற்றோர்கள் எப்படியும் 24/7 அக்கறைப் பொறுப்புகளில் சிக்கிக் கொள்வார்கள். எனவே அதற்குப் பதிலாக குழந்தை நர்சரியில் தங்குவது மிகவும் பொருத்தமானது.

நோய்த்தடுப்பு இளைஞர்கள் குழுவிற்கு, மேல்நிலைப் பள்ளிக்கு மாற்றுவதற்குப் பதிலாக, 11 ஆம் ஆண்டு பள்ளியைப் பெறுவது சமமாக முக்கியமானது. ஒரு மேம்பட்ட நோயால் பாதிக்கப்பட்ட நோய்த்தடுப்பு இளைஞர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளியில் உள்ள மாவட்ட பள்ளி அமைப்புக்கு மாற்றும் போது ஒரு சேவை கருவியின் (பள்ளி, PPT, முதலியன) பெரிய பகுதிகளை மாற்ற வேண்டும். பல புதிய ஏஜென்சிகள் இறக்கும் இளைஞரைப் பற்றித் தெரிந்துகொள்ள வேண்டும், இது அந்த இளைஞருக்கும் அவர்களது பெற்றோருக்கும் மிகப்பெரிய கூடுதல் சுமையாகத் தோன்றும். கல்விச் சட்டம் மாணவர் பங்கேற்கும் உரிமையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று சுட்டிக்காட்டுகிறது (cf. § 5 A-2), மேலும் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர் (அல்லது இளைஞர்கள் சார்பாக தங்களை வெளிப்படுத்தும் பாதுகாவலர்கள்) என்பதற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ளவும்) ஆரம்பப் பள்ளியில் 11வது பள்ளி ஆண்டு படிக்க வேண்டும்.

சிங்க தாய்மார்கள் மிகவும் தாராளமான மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்விச் சட்டத்தை எதிர்பார்க்கிறார்கள் மற்றும் எதிர்நோக்குகிறார்கள், இது பழங்காலத்திலிருந்து வெளியேறி எதிர்காலத்தை நோக்கி செல்லும். மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டிய நேரம் இது.

கலந்தாய்வுக்கான பதிலையும் படிக்கலாம் இங்கே.