الاستماع إلى الرد على قانون التعليم - حان الوقت للتفكير مرة أخرى!

Løvemammaene هي منظمة تطوعية مستقلة وواسعة النطاق تعمل على إعلام وتحسين حقوق الأطفال والشباب المرضى والمعاقين في النرويج. نحن منظمة تستوعب أيضًا الأطفال المصابين بأمراض خطيرة والمعقدين طبيًا والذين يحتضرون، بالإضافة إلى الأطفال النادرين جدًا وغير المشخصين والمرضى بشكل غير مرئي في البلاد. ويواجه العديد من هؤلاء الأطفال تحديات كبيرة في التعامل مع القطاع العام وأثناء تعليمهم. في هذا الرد على المشاورة، يريد Løvemammaen تسليط الضوء على المجالات الناجحة و/أو التي تنطوي على مشاكل و/أو التي تحتاج إلى تحسين.

13 مصلحة الطالب

ومن الإيجابي جدًا أن الوزارة في الفصل 13.5.1 وتقترح تشريع مبدأ مصالح الطفل الفضلى في نص منفصل في قانون التعليم، وأن الهدف من هذا الحكم هو ضمان الحفاظ على مبدأ مصالح الطفل الفضلى في جميع المسائل التي تمس الأطفال. ومن الإيجابي أيضًا أن هذا الاقتراح يتوافق مع توصية لجنة الأمم المتحدة المعنية بحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.

الاقتراح في الفصل 13.5.2، أن النص المتعلق بمصالح الطفل الفضلى في قانون التعليم يجب أن يغطي أكثر مما يفعله الدستور واتفاقية حقوق الطفل. وبهذه الطريقة، يتم مساواة حقوق التلاميذ الذين تزيد أعمارهم عن 18 عامًا مع التلاميذ الأصغر سنًا، وكما هو موصوف، فإن هذا يتوافق مع اللائحة الحالية للمصالح الفضلى للطفل في أمور، من بين أمور أخرى، مسائل البيئة المدرسية. وتتمثل ميزة هذا الاقتراح في أن قاعدة المصالح الفضلى للطفل سيتم الآن توسيع نطاق تطبيقها بشكل عام في جميع الحالات، وعلى جميع التلاميذ. يعتقد Løvemammaen أنه يجب تحديد حق الأطفال في المشاركة في الأمور/القرارات التي تؤثر بشكل مباشر على الطفل. يجب إعطاء الطفل الفرصة للتحدث في الأمور التي تمس الطفل، ويجب أن يظهر تقييم مشاركة الطفل في أفضل تقييم للطفل. وهذا، بغض النظر عن النقطة أدناه، سيضمن أن صوت الطفل يبرز ويصبح جزءًا مهمًا من أفضل تقييم للطفل. يجب تسهيل حق الطفل في المشاركة على أساس نضج الطفل ومستواه الوظيفي، وحيث يكون الشخص البالغ مسؤولاً عن ضمان التسهيل اللازم حتى يُمنح الطفل فرصة الاستماع إليه.

من أجل متابعة هذا الحكم في قانون التعليم عمليًا في البلديات ومجالس المقاطعات، من المهم أن يتم تحديد المحتوى الأكثر تفصيلاً لشرط تقييم المصالح الفضلى للطالب في الحكم أو في اللوائح الخاصة بالقانون . يتم دعم مدخلات محقق شكاوى الأطفال هنا الفصل 13.5.2 أن القانون يجب أن يحتوي على النقاط في التقييم ويقدم إرشادات حول كيفية فهم القاعدة، ويجب التأكيد على الاعتبارات التعليمية للمحكمة. ومن المحتمل أن يؤدي الدليل العملي، الذي تقترحه الوزارة، إلى جعل مبدأ المصالح الفضلى للطفل أقل أهمية في الحياة المدرسية اليومية للتلاميذ، مما لو تم تجسيده في نص قانوني أكثر تكاملاً.

14 الإلتزام بالمتابعة في حالة الغياب

تدعم Løvemammaene الواجب القانوني للبلديات ومجالس المقاطعات بمتابعة التلاميذ الذين يعانون من معدلات غياب عالية عن التعليم. يريد Løvemammaene التأكيد على أن هناك مشكلة كبيرة تتمثل في أن الكثير من المدارس لا تستمع إلى أولياء الأمور أو الأطباء العامين أو الخدمات الصحية البلدية أو الخدمات الصحية المتخصصة فيما يتعلق بأسباب الغياب في المدارس الثانوية، والطرف المتضرر هو الطفل دائمًا في النهاية. نود أن نشير إلى أن الأطفال والشباب الذين يعانون من أمراض / إعاقات مزمنة يعانون في الغالب من غياب غير طوعي، ومع ذلك فإن العديد من العائلات تتعرض للإبلاغ عن حماية الطفل. في الحالات التي يكون فيها الغياب في المدرسة الثانوية بسبب المرض/الإعاقة، تصبح رعاية الطفل هي الوكالة الخاطئة وليس أقلها إهدارًا هائلاً للموارد. ولذلك يجب أن تنص المبادئ التوجيهية بوضوح على كيفية فهم المدارس لحالات الغياب هذه والتعامل معها. يجب أن يُفهم الغياب دائمًا على أنه يتكون من أسباب عديدة.

وينبغي الإشارة إلى أن البلديات ملزمة بوضع مبادئ توجيهية لمتابعة حالات الغياب. ويجب أن يشمل ذلك تسجيل حالات الغياب، وخطة عمل للمدرسة، والارتقاء إلى التعاون متعدد التخصصات في حالة الغياب المستمر بعد تنفيذ المدرسة لخطة عملها. يجب تحديد ما إذا كان ينبغي إحالة التلاميذ الذين يعانون من غيابات طويلة إلى PPT وما إذا كان ينبغي إعطاء الأولوية لهؤلاء التلاميذ عند قبولهم في PPT. يجب أيضًا توضيح أن عمل PPT في التدخل المبكر يجب أن ينطبق على التلاميذ الذين هم في طور تطوير التغيب الخطير، بحيث يمكن لـ PPT أن يأتي كطرف استشاري قبل إجراء إحالة ملموسة. في إرشادات البلدية لمتابعة حالات الغياب الخطيرة في المدارس، يجب أن يتم النص بوضوح على كيفية تنفيذ التعاون بين الوكالات المختلفة، مثل الطبيب العام، وخدمة الصحة المدرسية، وPPT، وربما الخدمات الصحية المتخصصة مثل على سبيل المثال. BUP. بالنسبة للأطفال والشباب المصابين بأمراض خطيرة، ينبغي توضيح الطريقة التي يجب أن توجه بها الهيئة العلاجية في الخدمة الصحية المتخصصة فيما يتعلق باحتياجات التلميذ إلى السكن وربما الإعفاء الكامل أو الجزئي من التزام التدريب. وهنا يجب الاهتمام بشكل خاص بالأطفال والشباب الذين يندرجون تحت مفهوم التخفيف.

22 الترتيب الفردي للتدريب

22.6.2 تقسيم الحق في التعليم الخاص إلى ثلاثة حقوق

حبرالفصل 22.6.2 يدعم التوصية بتقسيم الحق الحالي في التعليم الخاص إلى حقوق منفصلة، من خلال التمييز بين الحق في التعليم المكيف بشكل فردي، والحق في المساعدة الشخصية والحق في التكيف البدني الفردي. سيكون من المؤسف للغاية لو أن الحق في التعليم المصمم بشكل فردي لا ينطبق إلا على الانحرافات عن المناهج الدراسية، حيث سيفقد المزيد من الأطفال والشباب حقهم الحالي في التعليم الخاص. مع الحقوق المنفصلة الموضحة في الاقتراح، يحق لأولئك الذين يحتاجون إليها الحصول على المساعدة الشخصية و/أو التسهيلات البدنية، حتى لو لم يكن ذلك مرتبطًا بشكل مباشر بالتدريب.

وقدرت الوزارة أيضًا أن الاقتراح يتيح للمدارس توظيف أشخاص آخرين للقيام بمهام تنطوي على المساعدة الشخصية. ومع ذلك، في هذا المجال، هناك حاجة كبيرة لتكريس الحق في استخدام المساعدة الشخصية الموجهة للمستخدم (BPA) خلال ساعات الدراسة.

22.6.4 حول محتوى الحق في المساعدة الشخصية

في الفصل 22.6.4 تم تحديد أن قانون التعليم لا يمنح التلاميذ الحق في المساعدة الشخصية التي يتحكم فيها المستخدم (BPA). إن الصياغة الواردة في هذا القسم مؤسفة جدًا، وقد تعطي انطباعًا بأنه من غير الممكن استخدام BPA كمساعدة شخصية في سياق المدرسة. وهنا يجب التوضيح أن قانون التعليم لا يمنع استخدام BPA في التدريب، بل على العكس تماماً. الأطفال الذين لديهم بالفعل قرار بشأن المساعدة الشخصية التي يتحكم فيها المستخدم من خدمة الصحة والرعاية يجب ألا يضطروا إلى التعامل مع مساعدين شخصيين آخرين أثناء ساعات الدراسة. سيكون المساعدون الشخصيون الدائمون الذين يتحكم فيهم المستخدم، والذين يعرفون الطفل جيدًا، والذين يتفاعلون مع الطفل بشكل يومي، مجهزين بشكل أفضل لمساعدة الطفل في المدرسة. وهنا أيضاً يلعب مبدأ المصالح الفضلى للطفل دوراً هاماً.

سيتم أيضًا تحديث المساعدين الشخصيين الذين يتحكم فيهم المستخدم بشكل أفضل بشأن حاجة الطفل للمساعدة من خلال الحوار المستمر مع الوالدين وسيكونون على دراية بالطفل في مختلف المجالات. يحتاج العديد من الأطفال أيضًا إلى متابعة طبية خلال اليوم الدراسي، الأمر الذي يتطلب تدريبًا قويًا وممارسة منتظمة إذا أردنا تنفيذه بشكل صحيح. تؤمن أمهات الأسد إيمانًا راسخًا بأنه يمكن، بل ويجب، تشريع مادة BPA كحق للأطفال الذين لديهم بالفعل قرار بشأن مادة BPA من البلدية، بدلاً من مساعدي المدارس.

في وحدة الأوزون الوطنية التي توصلت إليها لجنة BPA في 16.12.21، يُقترح إدراج ذلك في قانون التعليم الجديد:

"جديد: § 5-2 المساعدة الشخصية المُدارة ذاتيًا (بعد § 5-1. الحق في التعليم الخاص)

في حالة وجود أسئلة من الوحدة المسؤولة في البلدية عن المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا، يجب إعداد تقييم وتقديم المشورة بشأن ما إذا كانت المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا ضرورية للطالب في المدرسة للحصول على فوائد مرضية من التدريب. مرسل. يجب أن يظهر في التقييم الاعتبار الملموس والفردي الذي تم التأكيد عليه. إذا لم يُنصح بالمساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا، فيجب ذكر كيفية تلبية احتياجات الطالب بدلاً من ذلك. إذا قررت الوحدة المسؤولة في البلدية عن المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا لاحقًا تقديم المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا للطالب في المدرسة، فيجب على المدرسة إبرام اتفاقية مع المشرف وزميل العمل المشرف على المساعدين ومقدمي الخدمات حول متى وكيف سيتم تقديم المساعدة.

اقتراح لتعديل قانون التعليم الجديد 2، الفقرة الثانية الجديدة:

القسم 11-4. المساعدة الشخصية

يحق للتلاميذ الحصول على المساعد الشخصي الذي يحتاجونه حتى يتمكنوا من المشاركة في التدريب والحصول على فوائد مرضية منه.
في حالة وجود سؤال من الوحدة المسؤولة في البلدية عن المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا، يجب إعداد تقييم ومشورة بشأن ما إذا كانت المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا ضرورية للتلميذ في المدرسة للحصول على فائدة مرضية من التدريب وأرسلت. يجب أن يظهر في التقييم الاعتبار الملموس والفردي الذي تم التأكيد عليه. إذا لم يُنصح بالمساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا، فيجب ذكر كيفية تلبية احتياجات الطالب بدلاً من ذلك. إذا قررت الوحدة المسؤولة في البلدية عن المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا تقديم المساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا للطالب في المدرسة، فيجب على المدرسة إبرام اتفاقية مع المشرف والمشرف المساعد للمساعدين ومقدمي الخدمات حول متى و كيف سيتم تقديم المساعدة.

تم اقتراح نفس الصياغة تقريبًا للمساعدة الشخصية الموجهة ذاتيًا في فترة ما بعد المدرسة في القسم 13-7."

يعتقد Løvemammaen أن هذا الاقتراح كان ينبغي أن يذهب إلى أبعد من ذلك ويعطي حقًا واضحًا للغاية في المساعدة الشخصية الموجهة من قبل المستخدم/الموجهة ذاتيًا في كل من المدرسة وفي رعاية ما بعد المدرسة.

وفي جلسة الاستماع، أكدت الوزارة أن التمييز بين الحق في المساعدة الشخصية بموجب قانون التعليم وبموجب قانون خدمات الصحة والرعاية يمكن أن يشكل تحديًا. وهذا ما يؤكده العديد من آباء الأطفال ذوي الإعاقة. ولذلك يجب أن يكون قانون التعليم الجديد واضحًا بشأن إمكانية استخدام الـ BPA كمساعدة شخصية في المدرسة ويجب أن يكون حقًا، بشرط استيفاء شروط اتخاذ القرارات المتعلقة بـ BPA.

ومن الجيد أن الوزارة ط الفصل 22.6.2 يؤكد على أن المدرسة يجب أن ترى أشكال التيسير في سياق التلاميذ الذين يحتاجون إلى مزيج من أشكال التيسير المختلفة في المدرسة، بحيث يحصل التلميذ على عرض شامل. ومع ذلك، يجب التأكيد هنا على أن المدرسة يجب أن تتعاون أيضًا مع الوكالات الأخرى في البلدية، مثل خدمة الصحة والرعاية، حتى تحصل جميع الخدمات البلدية على منظور شمولي.

اقتراح إلغاء شرط تقييم الخبراء قبل اتخاذ قرار بشأن التكيف الجسدي والمساعدة الشخصية، راجع. الفصل 24.6.4.6، مدعوم. ومن الإيجابي أن يساهم هذا في توفير التعليم بشكل أسرع للتلاميذ، بينما في الوقت نفسه يمكن لـ PPT استخدام المزيد من الموارد في العمل الوقائي والتدخل المبكر. ومع ذلك، من الضروري أن تقوم المدارس بإشراك التلاميذ وأولياء الأمور بشكل فعال في هذه العملية، حتى يتم اتخاذ قرارات سليمة. من الضروري أيضًا للوزارة، كما هو مقترح، أن تحدد في النص القانوني أن التلاميذ الذين يحتاجون إلى أشكال أخرى من الإقامة، بالإضافة إلى التدريب المصمم بشكل فردي، يجب أن يحصلوا على تقييم شامل لما يحتاجه التلميذ من أماكن إقامة في تقييم الخبراء من PPT ، والذي يتضمن أيضًا احتياجات التكيف الجسدي والمساعدة الشخصية. ومع ذلك، ليس من الواضح بما فيه الكفاية من المسؤول عن إجراء "التعديلات الضرورية"، إذا بدا من الضروري تحقيق هذا الأمر برمته. في الواقع، يمكن ترك التلاميذ ذوي الاحتياجات الكبيرة والمعقدة دون الشمولية اللازمة في انتظار قيام عدة هيئات باتخاذ قرارات معدلة وفقًا لما يظهر في تقييم الخبراء.

30.6.2.2. عدم التسامح والعمل الوقائي ومفهوم المخالفات

اقتراح الوزارة ط الفصل 30.6.2.2 بشأن مواصلة الحكم المتعلق بعدم التسامح مطلقًا مع الانتهاكات والحكم المتعلق بالعمل الوقائي، يتم دعمه. الأمر نفسه ينطبق على مقترح الوزارة ط الفصل 30.6.2.4 حول الإبقاء على واجب التدخل ضد المخالفات كجزء من واجب النشاط المدرسي. عندما يتعلق الأمر الفصل 30.6.3.2، التزام النشاط الأكثر صرامة، يتم دعم اقتراح الوزارة بمواصلة واجب مدير المدرسة في إبلاغ البلدية أو مجلس المحافظة في حالة العلم أو الاشتباه بأن أحد الموظفين في المدرسة يخالف التلميذ. من المهم جدًا إعطاء الأولوية للاعتبارات الخاصة بالتلاميذ، وبالتالي سيكون من المؤسف أن يقوم مدير المدرسة بإجراء تقييمات تقديرية في مثل هذه الأمور.

في الفصل 31.6.8 يسأل الوزارة عن مدخلاتها حول ما إذا كان ينبغي لقانون التعليم أن يتضمن قواعد بشأن الوقاية من المخاطر والأضرار. هنا يتم دعم الحجة لإدخال قاعدة منفصلة وخاصة بشأن الوقاية والتي تهدف بوضوح إلى تجنب التدخل/استخدام القوة البدنية ضد الطلاب إلى أقصى حد ممكن. إنه أمر إيجابي للغاية إذا تم تشريع أن المدرسة يجب أن تعمل بشكل مستمر ومنتظم، بالتعاون مع التلاميذ وأولياء الأمور، لتجنب المواقف الناشئة التي تنطوي على تدخلات جسدية ضد التلاميذ. ويجب تسجيل كافة أشكال استخدام الإكراه وإبلاغ الوالدين بها. التقارير الفردية وتقارير الأضرار والانحرافات، دائمًا مع نسخة إلى الوالدين وذلك لضمان اليقين القانوني حيث أن العديد من الأطفال الذين يعانون من سلوكيات صعبة غير لفظيين، كما أنها تخلق انعكاسًا في مجموعة العمل حول الطفل للعمل الوقائي مع التركيز على النهج الإيجابي. ماذا حدث في المقدمة
ومن الجيد أيضًا أن يتم التأكيد على أنه إذا اضطرت المدرسة إلى التدخل جسديًا ضد تلميذ بشكل متكرر، فقد يكون هذا تعبيرًا عن أنه يجب على المدرسة تنفيذ تدابير جديدة أو غيرها لمنع حدوث مثل هذه المواقف مرة أخرى.

الاتصالات البديلة والتكميلية

5 الهيكل القانوني واللغة القانونية

نحن نؤيد لجنة قانون التعليم والوزارة أنه من المهم والحكيم تغيير الهيكل الحالي للقانون. ونشير في هذا الصدد إلى وجود مقترحات لفصل يتضمن قواعد مشتركة للتعليم الابتدائي والثانوي. لذلك، نريد أن نشير إلى أنه من المناسب الآن تقديم هدف شامل يتمثل في أن يتمتع جميع التلاميذ بحق متساوٍ في التعليم الذي يتكيف مع احتياجات كل فرد. أنه يجب دمج جميع الطلاب في الفصل والمجتمع المدرسي. وليس أقلها أنه يجب افتراض أن اللغة هي أساس كل عملية تعلم. يجب أن يتم تضمين جميع الطلاب في عملية التعلم، ولكي تتمكن من التعلم، يجب أن تكون لديك لغة تتعلم بها.

10 لغة التدريس واللغة الهدف

لدى أمهات الأسد ASK كمجال تركيز ذي أولوية. وذلك لأننا نعلم أن كلا من مجلس إدارة المدرسة والخدمة الصحية و NAV ليس لديهم المعرفة ولا الكفاءة اللازمة لإعطاء الأطفال لغة بالرموز. وقد قرر البرلمان أن الدولة يجب أن توفر اللغة لهؤلاء الأطفال، راجع الوثيقة 8:72 (2008-2009) Inst. ص رقم 239 (2008-2009). الأطفال الذين يحتاجون إلى ASK منذ 27/05/2009، بعد قرار البرلمان بالإجماع، لديهم الحق في اللغة على قدم المساواة مع كل من يحتاج إلى اللغة المنطوقة ولغة الإشارة. ومن غير المفهوم تمامًا أن وزارة التعليم والثقافة لم تكتسب الخبرة الكافية في ASK منذ اثني عشر عامًا حتى تتمكن من الوفاء بواجبها في تعديل قانون التعليم حتى يحدث ذلك. هناك 7500 طفل في النرويج يحتاجون إلى ASK. إنهم لا يختفون وسيكون هناك المزيد على مر السنين. ويجب إدراج ASK في قانون التعليم على قدم المساواة مع لغة الإشارة، ويجب أن يحدث ذلك الآن. يمكن للأطفال الذين يحتاجون إلى لغة الإشارة تعلم اللغات من الدولة - وليس من البلديات - ويجب أن ينطبق هذا أيضًا على الأطفال الذين يحتاجون إلى ASK. لم يعتمد البرلمان الحق المتساوي في اللغة في عام 2009 فحسب، بل تقرر بالإجماع أيضًا في القرار إنشاء مراكز الكفاءة، كما هو الحال في لغة الإشارة. أين مراكز الكفاءة هذه بعد اثني عشر عاما؟

10.4 التحقيقات والتقارير الأخرى المقدمة إلى البرلمان وما إلى ذلك

وهنا ينبغي إدراج قرار البرلمان بتاريخ 27/05/2009 كما أشير إليه أعلاه. سيتم تضمين ASK. قرار البرلمان يجعل وزارة التربية والتعليم مسؤولة والتغيير في قانون التعليم هو الأمر. Løvemammaene بصدد إجراء عملية حول لغة السؤال/الرمز فيما يتعلق بقانون اللغة. الغرض من قانون اللغة هو تشريع الوضع وتوفير حماية أقوى، لذلك من المهم دمج لغة ASK/الرمز في قانون اللغة. وذلك لتجنب التمييز ضد مجموعة من الناس في هذا البلد بسبب لغتهم. الأشخاص الذين يستخدمون لغة ASK/symbol هم الوحيدون الذين ليس لديهم الحق في التدريب بلغتهم في النرويج اليوم. وهذا تمييز يجيزه القانون، ولا يمكن أن يستمر. ولذلك، يجب أن تتم التغييرات في التشريع الآن.

10.5 اقتراح الوزارة

ويجب على الوزارة أن تقترح:

- أن يحدد في القانون أن لغة التعليم في النرويج هي اللغة النرويجية أو الصامية أو لغة الإشارة النرويجية أو لغة ASK/symbol.

10.6 تقييم الوزارة

نحن ندعم لجنة قانون التعليم لأنه من المهم أن يكون هناك بند لغرض السياسة العامة للغة. إنها حقيقة أن اللغة هي أساس كل عملية تعلم. لن يكون هناك طلاب في المدرسة يتعلمون أي شيء إذا لم تكن لديهم لغة يتعلمون بها. وهذه حقيقة لا جدال فيها، ليس فقط بالنسبة للمعلمين في المدارس ولكن لكل من يلتقي بأشخاص يريد التواصل معهم. لن يتمكن الأطفال الذين يحتاجون إلى لغة الإشارة من اكتساب المهارات وتعلم أي شيء في المدرسة إذا لم يُسمح لهم بالتعلم بلغتهم. إنه واضح. وينطبق هذا على جميع الطلاب، سواء كانوا يتحدثون لغة الصامية أو الصومالية أو النرويجية أو لغة ASK أو لغة الإشارة. إذا كنت ترغب في الحصول على مدرسة للجميع، عليك التأكد من أن كل شخص لديه لغة يتعلمها ويتعلمها قبل التفكير في التعليم. واليوم، يتلقى 7500 طفل التعليم في المدارس، دون أن تكون لديهم لغة يتعلمون فيها.

لا توجد مشكلة في تشريع لغة التدريس في النرويج، طالما أنك تشمل الجميع وتضمن حصولهم على اللغة التي يجب أن تكون لديهم للتعلم، اللغة الأولى و/أو اللغة الثانية. إنه لا يطرح مشاكل إلا إذا اخترت استبعاد بعض التلاميذ من الحق في لغة ما، لأنهم بالتالي مستبعدون أيضًا من الحق في التعليم في المدرسة.

مذكرة الاستماع صفحة 87، الفقرة الأولى:
"في الاقتراح 108 ل (2019-2021) قانون اللغة (قانون اللغة) يضرب وأوضحت وزارة الثقافة أن لغة الإشارة هي لغة متكاملة ويجب ألا ينظر إليها على أنها وسائل مساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة. ASK هي لغة مطورة بالكامل"

وهنا كان من الممكن أن يكون الأمر كذلك:

"إن ASK هي لغة كاملة ويجب ألا يُنظر إليها على أنها أدوات مساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة. ASK هي لغة مطورة بالكامل.

ليس لدى ASK قواعد نحوية خاصة به أو بنية جمل خاصة به، ولكن نظرًا لعدم حصول أي طفل مصاب بـ ASK على تعليم نرويجي مناسب، فإنهم يحصلون أيضًا على نقطة بداية أسوأ بكثير لتعلم القواعد الصحيحة وبنية الجملة. لسوء الحظ، هذا هو الحال عندما لا تتاح لأطفالنا الفرصة لتصريفات على سبيل المثال. الأفعال، فلن تتاح لهم الفرصة أبدًا للتحدث بشكل صحيح نحويًا. هل الطفل أم النظام هو الذي يجب أن يتحمل هذه المسؤولية؟ أمهات الأسد قلقات للغاية بشأن التنوع والعدالة. لذلك، نعتقد أن هذه ليست حجة يمكن أو ينبغي استخدامها في سياق ASK، لأنها قديمة وقديمة الطراز.

هؤلاء الأطفال الذين بيئة اسأل لقد أنهوا الآن دراستهم الابتدائية والثانوية، الذين عملوا بما في ذلك في عام 2009، لكنهم ما زالوا دون الحق في لغة يتعلمون بها. إن استمرار حدوث ذلك يجب أن يتوقف في الوقت الحالي.
لا يبدو أن مديرية التربية والتعليم ترى فرقاً بين ASK والتعليم الخاص. ولذلك لا بد من وجود نصوص قانونية واضحة لمن يجب عليهم إدارة ذلك. ASK هي لغة في الواقع.

الصفحة 87، الفقرة الثانية: "تعتقد الإدارة أن البند الخاص بلغة التعليم يجب أن يشمل اللغات التي يحق للطلاب حاليًا أن يتعلموا بها، بالإضافة إلى اللغة النرويجية." والفقرة الثالثة: "الحقوق الأخرى المتعلقة بالتدريب اللغوي تنطبق على الحق في تلقي التدريب اللغوي."

يجب أن يكون للتلاميذ الذين يحتاجون إلى ASK الحق في التعليم بلغتهم الخاصة. يجب على وزارة التعليم أن تقترح أن ينص القانون على أن لغة التدريس في المدارس الابتدائية والثانوية هي اللغة النرويجية أو الصامية أو لغة الإشارة النرويجية أو لغة ASK/الرمز.

10.6.2 تنظيم أهداف الكلام

ويسعدنا أن نكون قادرين على المساهمة في تحقيق تنوع لغوي أكبر. يعد تركيب الكلام أمرًا شائعًا بالنسبة للكثيرين الذين يستخدمون ASK ونحن ندعم التنوع اللغوي الذي يوفره ذلك.

12.6.11 لا تستمر الدولة في واجب إعداد الوسائل التعليمية للتدريب المصمم بشكل فردي

لسنوات عديدة، قام Udir بتوزيع حوالي 15 مليون كرونة نرويجية لوسائل تعليمية للتلاميذ الذين يحتاجون إلى ASK. وقد تم تخصيصها للشركات والجهات التي قامت بإعداد الوسائل التعليمية ذات الرموز. نظرًا لوجود العديد من البنوك والبرامج الرمزية، ولكن القليل منها فقط حصل على الدعم، كانت فائدة المشاريع الفردية أكثر استبعادًا من كونها شاملة. هناك نقص كبير في الوسائل التعليمية المنظمة بالرموز. تخطئ الدولة في استثمار مبالغ كبيرة في مشاريع لا تجعل ASK متاحًا إلا لمجموعة صغيرة من الأطفال والشباب.
نحن بحاجة إلى منصة مشتركة للغة الرمزية - بنك الرموز - ولكن مثل هذه المنصة المشتركة للغة الرمزية غير موجودة اليوم. وبالتالي، سيكون الأمر أكثر توجهاً نحو المستقبل وشمولاً وصحة إذا استثمرت الدولة في بنك رمزي نرويجي منفصل - مجانًا للتلاميذ والمدارس ومطوري أدوات التدريس. سيكون بنك الرموز هذا بمثابة منصة مشتركة للغة الرمزية التي لديك اليوم والتي تقوم بتطويرها للمستقبل. إنها مهمة الدولة ضمان حق الأطفال والشباب في اللغة والوصول إليها، بما في ذلك لغة الإشارة.

23 الاتصالات البديلة والتكميلية

23.1 مقدمة

جاء قانون التعليم §2-16 نتيجة لقرارين من البرلمان بتاريخ 27.05.2009، الوثيقة رقم 8:72، Inst. ق رقم 239 (2008-2009).
«القرار 349
ويطلب البرلمان من الحكومة النظر في إجراء تغييرات على قانون التعليم بحيث يتم ضمان حقوق متساوية للتلاميذ الذين يحتاجون إلى تطوير اللغة المنطوقة، ولغة الإشارة، والتواصل البديل والتكميلي، أو مزيج من هذه اللغات، في التشريع.

«القرار 350
يطلب البرلمان من الحكومة مراجعة النظام Statped بهدف تعزيز ومواصلة تطوير الكفاءة في مجال الاتصالات البديلة و/أو التكميلية (ASK)، وكذلك النظر في إنشاء واحد أو أكثر من مراكز الكفاءة الوطنية للاتصالات البديلة و/أو التكميلية (ASK).

استغرق الأمر ثلاث سنوات للحصول على قسم في قانون التعليم الخاص بـ ASK. لم يطلب البرلمان في المقام الأول من الحكومة تغيير قانون التعليم، ولكن تغيير حقوق اللغة. يجب أن تكون متساوية، بغض النظر عن اللغة التي تحتاجها. لم تمتثل الحكومة بعد لهذا الأمر، في الأعمال التحضيرية للقسم 2-16 تم تحديد أن هذا لن يمنح حقوقًا أكثر/أكثر مما كان عليه الوضع قبل تقديم القسم. لذلك، حان الوقت لتنفيذ أمر البرلمان بشأن الحقوق المتساوية في اللغة.

إن اتفاقية الأمم المتحدة واضحة جدًا في أنه يجب معاملة ASK على قدم المساواة مع جميع اللغات الأخرى. هذه أخبار قديمة. ما تفعله النرويج اليوم مع الأشخاص الذين يحتاجون إلى ASK كلغة لهم هو أمر تمييزي. ومن غير المقبول ألا تقوم الحكومة بتنفيذ ما يقرره البرلمان. من الإقصائي استبعاد الناس من مجتمعنا الاجتماعي من خلال رفض تعلم لغة ما، ومن الظلم أن يتعلم أي شخص آخر، سواء أولئك الذين يعيشون هنا أو أولئك الذين يأتون إلى هنا، لغة، حتى تتاح لهم الفرصة للتطور والتعلم إبراز إمكاناتهم وإظهار من هم.

نحن نشهد أن التركيز على ASK يتزايد بشكل كبير. نحن محظوظون جدًا لأننا قادرون على استخدام وسائل التواصل الاجتماعي على أكمل وجه. وهذا يعني أنه يمكن للوالدين أن يروا بسرعة ما يحققه الأطفال الآخرون، وما يحصل عليه الأطفال الآخرون من المساعدة والكفاءة والمساعدات وما إلى ذلك. وهذا يوضح تمامًا أن الاختلافات في البلاد كبيرة عندما يتعلق الأمر بـ ASK، سواء فيما يتعلق بالكفاءة والمساعدات . نحن نختبر أن الآباء يرهقون أنفسهم بالسؤال، ومحاولة البدء بشيء ما، والمحاولة والفشل لسنوات، دون أن يكتسب الأطفال اللغة.

إنه تقريبًا. 7500 طفل (0-18 سنة) يحتاجون إلى طلب التحدث في النرويج. لديهم تقريبا. 15.000 والد تقريبًا. 7,500 أخ تقريبًا. 30.000 من العمات والأعمام، وحوالي 30.000 من الأجداد، و30.000 من أبناء العمومة - وهذه مجرد العائلة المباشرة. هناك ما مجموعه 112.500 شخص لا يستطيعون التحدث إلى شخص قريب منهم، لأنه لا يتم منحهم لغة للتحدث بها ومعها. بالإضافة إلى ذلك، فإن هؤلاء الأطفال محاطون بموظفي المدرسة، ومساعدي BPA، والمعلمين الخاصين، والمعالجين المهنيين، وأخصائيي العلاج الطبيعي، والأسر المريحة، والمنازل، والمؤسسات في مسار الحياة حيث يوجد أشخاص سيكون لديهم حياة يومية مختلفة تمامًا إذا تم إعطاؤهم لغة. .

23.2 قواعد اليوم

هناك عدة آلاف منا في النرويج اليوم يدركون أن ASK هي لغة وليست عرضًا تعليميًا خاصًا. عندما نقرأ المادة 2-16 من قانون التعليم نقرأ:

"§ 2-16 تدريب التلاميذ ذوي الاحتياجات اللغوية
يجب السماح للتلاميذ الذين يفتقرون كليًا أو جزئيًا إلى الكلام الوظيفي ويحتاجون إلى اللغة، باستخدام اللغة المناسبة والضرورية في التدريب."

لا يوجد طلاب لا يحتاجون إلى اللغة. من الواضح أن هناك شيئًا ما ليس صحيحًا. لقد تمت كتابته مرارًا وتكرارًا عن "التدريب" فيما يتعلق بـ ASK والمدرسة. من المهم تحديد هذا وتحديده.

التدريب على ASK للطفل يمكن أن يكون تعلم الرموز/الكلمات في المواقف. ثم يحصل الأطفال على التدريب والخبرة بأن الرموز تعني كلمات معينة، ويمكن أن يكون لها معنى. يمكن البدء بهذا التدريب من عمر سنة واحدة. عندما يحتاج الأطفال إلى التدريب على استخدام التواصل البديل والتكميلي، فهذا استثمار لمرة واحدة. وذلك عندما يتوجب على الطفل أن يتعلم لغته لفترة من الزمن (كتاب لغته بالكلمات التي يحتاجها)،

الرموز/الكلمات وتعلم كيفية التنقل بينها (اكتشف). سوف يأخذون هذه الكفاءة معهم إلى أبعد من ذلك. عند إضافة كلمات جديدة يوميًا، ما عليك سوى أن تظهر للطفل الكلمات الفردية، وليس اللغة بأكملها من الألف إلى الياء. عندما يتعلم الأطفال بعض الرموز، يجب عليهم جمعها في كتاب حتى يكون لديهم كل شيء في مكان واحد. يحدث هذا عادة في سن 2-3 سنوات.

وبما أن هذا التدريب يجب أن يتم قبل وقت طويل من بدء الدراسة، فليس من المنطقي إدراج مثل هذا التدريب في قانون التعليم. قانون التعليم يتعلق بالطالب والمدرسة والتدريس هناك. عندما يرغب التلاميذ الذين يستخدمون ASK في الحصول على دروس، يجب أن يكونوا قادرين على المشاركة على قدم المساواة مع زملائهم التلاميذ. ولذلك يجب أن يكون لديهم إمكانية الوصول إلى اللغة التي سيتم استخدامها في جميع الأوقات، ومن ثم يشترط أن يتم إدخالها في اللغة وأن يكون الطالب قد رأى وتعلم الرموز قبل بدء الدروس. يجب على المدرسة/المعلم بعد ذلك، في جميع الدروس، استخراج الكلمات التي لم يتمكن التلميذ من الوصول إليها من قبل والتأكد من إتاحة الكلمات الجديدة وأن يتمكن التلميذ من رؤيتها وتعلمها. يمكن بسهولة إضافة رموز/كلمات جديدة وتعليم الطالب بواسطة مساعد.

23.3 اقتراح لجنة قانون التعليم

إن اقتراح لجنة قانون التعليم بإزالة الفقرات 2-16، على أساس أنهم يريدون إزالة اللائحة المزدوجة، لا يتوافق مع الواقع. تمت صياغة القسم 2-16 بشكل سيئ من الناحية القانونية، وبالتالي ليس له أي غرض للطلاب. وهناك حجة جيدة لإزالته، بناء على العيوب المذكورة في الوحدة الوطنية 2019: 23 31.5.10ولكن أيضًا لأنه صعب بالنسبة لمجال ASK، عندما لا تتناسب الصيغ القانونية مع المجال المقصود تغطيته.

رقم 2019:23 31.5.10 يذكر في الفقرة الأخيرة أن ASK هو "مجال معقد وجديد نسبيا." ويعتمد هذا على أهمية قيام السلطات بإجراء حوار وثيق مع المستخدمين والأشخاص المقربين، الذين يتمتعون اليوم بخبرة أكبر من الغالبية العظمى من المهنيين في مجال ASK. يشار إلى مشرف مديرية التربية والتعليم على ASK في المدارس. هذا مخصص للمعلمين والمهنيين في المدارس، ويظهر ككتاب للإسعافات الأولية، حيث يمكنك رؤية بعض الفروق الدقيقة والتدابير الممكنة. Statped لديه ASK كمجال خاص للمسؤولية و "يساهم بطرق مختلفة في رسم الخرائط وتطوير التدابير للطلاب الذين يحتاجون إلى ASK." راجع NOU 2019:23 31.5.10. Statped أدلة PPT في البلديات. وهذا يعني أن البلدية تتلقى الإسعافات الأولية فيما يتعلق بلغة التلميذ، وأن أولئك الذين من المفترض أن يساعدوا التلميذ بشكل أكبر في الحياة اليومية، ولكن لاكتساب اللغة، ليس لديهم الكفاءة أكثر من بضع ساعات من التوجيه من Statped. علاوة على ذلك، ومن خلال الخبرة، يستغرق الأمر من نصف عام إلى عام قبل أن تعمل Statped على إحدى الحالات ويمكنها المساهمة بشيء ما. كل هذا الوقت يقضيه الطفل بدون لغة، وبدون أي فرصة على الإطلاق للمشاركة. في الوقت نفسه، يندفع الأطفال من نفس العمر كل يوم. هذه هي الأيام التي لا يستطيع الأطفال الذين يحتاجون إلى ASK تعويضها. هذا وقت ثمين.

عندما تقترح لجنة قانون التعليم الإزالة §2-16 بسبب. التنظيم المزدوج، لا يمكننا أن نشارك هذا الرأي. عن §2-16 لديه أي غرض للأطفال، فمن السهل الإجابة لا. إذا كان لديه واحد

الغرض من المدرسة هو شيء آخر تماما. لأنه يجب رفع كفاءة ASK حتى تعمل §2-16 في الواقع، كما هو الحال اليوم، لأن الكفاءة منخفضة للغاية بحيث لا يتفاعل أحد مع حقيقة أنها عديمة الفائدة تمامًا للأطفال.

23.5.1 مواصلة الأحكام الخاصة بـ ASK

يتم دعم حجج الوزارة لمواصلة القواعد القانونية الخاصة بشأن ASK في قانون التعليم الجديد. ليس لأن الطلاب يكتسبون اللغة منه، ولكن المحترفين (والطلاب) يحتاجون إلى مزيد من التركيز. وطالما لا توجد قوانين تمنح الأطفال الحق في اللغة، وطالما لا توجد تعليم يمكّن مجال موضوع ASK من توصيل الكفاءة مباشرة إلى الأطفال، فإننا في Løvemammaene نرى أيضًا أنه من المناسب مجال موضوع ASK مذكور في قانون التعليم، لذلك سيكون هناك تركيز متزايد وضغط على المدارس لتقديم التدريس بكفاءة أيضًا للأطفال الذين يحتاجون إلى ASK.

من الجيد أن نرى الوزارة تستمع إلى مجموعات المستخدمين، على الرغم من أننا نرغب في أن يتم تقديم وجهة نظر المستخدم من قبل أولياء الأمور و/أو مستخدمي ASK أنفسهم. نحن مهتمون بمعرفة ما هي نسبة مجموعات المستخدمين التي تمثل المستخدمين الحقيقيين؟
يوجد لدى العديد من المنظمات الأخرى متخصصون في المقدمة (معلمو التربية الخاصة، وما إلى ذلك)، وهو أمر مهم حيث يجب أن تسير الكفاءة المهنية والكفاءة العملية جنبًا إلى جنب، ولكننا نؤمن إيمانًا راسخًا بأنه يجب أن يكون هناك على الأقل نفس القدر من التركيز على منظور المستخدم الحقيقي .

23.5.2 ما الذي تمنحه أحكام ASK الحق

ومن الجيد أن نقرأ أن الوزارة تعرف ذلك أيضًا "السؤال لبعض الطلاب هو شرط أساسي لتعلمهم وتطويرهم في المواد التي يدرسونها والمهارات التي يتلقون التدريب عليها." وهذا لا ينطبق فقط في المدرسة، ولكن طوال الحياة. اللغة هي الشرط الأساسي لجميع عمليات التعلم، على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع، طوال السنوات. وهذا هو السبب في أننا في Løvemammaenee لا يمكننا الاستسلام حتى يتم تضمين ASK أيضًا في قانون اللغة. والآن ينصب التركيز على قانون التعليم، والمغزى الأساسي من قيام النرويج بتوفير التعليم للأطفال هو أنهم يجب أن يكونوا أكثر حكمة عندما ينتهون من المدرسة مقارنة بما كانوا عليه عندما بدأوا. ولكي يحدث هذا، يجب أن تكون لدى الأطفال لغتهم الخاصة من وجهة نظرهم (كما هو الحال مع أي شخص آخر)، ليتعلموا بها ومعهم.

أولئك الذين يحتاجون إلى ASK هم أشخاص مختلفون مثل أي شخص آخر. نقوم بتعليم الأطفال الذين يحتاجون إلى لغة الإشارة الإشارات التي يحتاجون إليها عندما يحتاجون إليها، دون الحكم مسبقًا على ما قد تكون لديهم إمكاناته. الأطفال الذين يتحدثون بأفواههم يستخدمون الكلمات التي يحتاجونها، عندما يحتاجون إليها، حتى دون أن نأخذ في الاعتبار الحاجة إلى المفردات قبل أن نبدأ بتعليمهم اللغة. لا يتم القيام بذلك حاليًا عندما يتعلق الأمر بأطفال ASK.

23.5.3 مزيد من التحقيق بشأن الساعات الإضافية للتدريب في ASK

يحتاج التلاميذ الذين يحتاجون إلى ASK إلى عرض دروس إضافية وتعلم رموز/كلمات جديدة يتم إدخالها في اللغة في الحياة اليومية. وذلك لأن كل التدريس ينتج كلمات جديدة، والتي يجب دمجها في اللغة قبل بدء التدريس. وبالتالي، يجب على الطالب أن يتلقى هذا قبل التدريس، ولكن يجب ألا يفوت أي تدريس آخر لتلقي هذا. ثم يجب أن يتم هذا التعليم بالإضافة إلى التعليم العادي.

باختصار، نرى في Løvemammaene أن الضغط على ASK يتزايد بشكل حاد. يشعر الآباء بالفزع من النقص التام في الكفاءة في جميع بلديات البلاد. نشعر أن الدولة تركز فقط على المهنيين المحيطين بالأطفال، وأن حق الأطفال في اللغة لا يتم الوفاء به في بعض النواحي. تمنح NAV مساعدات نيابة عن الولاية، وتساهم الدولة حاليًا بأدوات للأطفال الذين يحتاجون إلى ASK، ولكن ليس للغة. أنت لا تجيد العزف على البيانو حتى لو كنت تمتلك واحدًا. الأطفال الذين يحتاجون إلى لغة الإشارة لديهم الأداة، أصابعهم، ويتم تدريبهم من قبل الدولة على استخدام هذه الأداة، بشكل مستمر على مدار عام، على يد متخصصين، لأنفسهم وللشبكة بأكملها من حولهم. الأطفال الذين يحتاجون إلى ASK لهم الحق في اللغة، إن محتوى الأداة هو المهم، والأداة نفسها ليس لها قيمة عندما لا يتم تكييفها بشكل فردي.

اللغة غائبة تماما في جميع الوكالات. نشعر أن NAV وUdir ووزارة التعليم يتعاملون مع قضية ASK كما لو أن الحياة تدور حول التدريس في المدرسة فقط. اللغة هي ثالث أهم شيء في الحياة، بعد النبض والتنفس مباشرة. لا لغة = لا تعلم أو مشاركة. الآن يجب رؤية الأطفال وأخذهم على محمل الجد. لا ينبغي لأحد أن يعيش حياته بدون لغة، كمتفرجين يومًا بعد يوم. يجب أن تنعكس هذه الجدية في القسم الخاص بقانون التعليم الخاص بـ ASK، وهي اللغة المستخدمة في مسار الحياة والتي تعد المدرسة جزءًا منها.

"26 التدريب في لغة الإشارة النرويجية وفيها
27 التدريب على اللغات الصامية
28 التدريب باللغتين السويدية والفنلندية
29 التدريب على طريقة برايل والمساعدات التقنية والتنقل"

(جديد) 30 التدريب على لغة السؤال/الإشارة

يتوقع Løvemammaen أن يتم تضمين نقطة منفصلة حول لغة ASK/الرمز هنا - 30 التدريب على لغة السؤال/الرمز وعلى استخدامها وأن هذا هو المكان الذي يجب أن توجد فيه فقرة ASK. ASK هي لغة، وبالتالي لا علاقة لها كقسم تحت أساليب تدريس أو وسائل مساعدة خاصة.

هنا يتوفر Løvemammaene للمساعدة في صياغة الفقرة بحيث تمنح هؤلاء التلاميذ حقوقًا متساوية.

24 الخدمة النفسية التربوية.

24.1 مقدمة

في المقدمة تحت هذه النقطة، يتم وصف كيف يجب أن تساعد خدمة PP دور الحضانة والمدارس في ترتيب العرض التعليمي للأطفال والتلاميذ ذوي الاحتياجات المختلفة للسكن، وإعداد تقييمات الخبراء حيثما يتطلب القانون ذلك.

24.2 قواعد اليوم

وفقًا للقواعد الحالية، تنص على أن جميع البلديات وبلديات المقاطعات يجب أن يكون لديها خدمة PP. ستساعد خدمة PP المدارس على تطوير الكفاءة والتنظيم بحيث يكون تدريب التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة هو أفضل ما يمكن.

لقد لاحظ العديد منا في Løvemammaene أن خدمة PP في بعض الحالات لديها خبرة قليلة أو معدومة في مجالات معينة - وبالتالي لا يتم تقديم المساعدة والتوجيه المناسبين للمدارس، في غضون فترة زمنية معقولة. نحن في Løvemammaene نعتقد أنه سيكون من المهم سن تشريع ينص على أن خدمة PP، بمجرد عدم امتلاكها الكفاءة، يجب أن تحصل على ذلك من مجموعة مهنية تتمتع بالكفاءة الصحيحة والجيدة في المجال ذي الصلة، على سبيل المثال الرؤية أو السمع. يمكن أن يكون هذا على سبيل المثال. تم الحصول عليها من شركة Statped التي تتمتع بخبرة جيدة في هذا المجال. الطرف الخاسر هنا دائمًا هو الطالب الذي لا يحصل على المساعدة المناسبة، في الوقت المناسب. من المهم جدًا أن يحصل الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة تعليمية خاصة على ذلك، ولكن الأهم من ذلك هو أن يأتي هذا الجهد في أقرب وقت ممكن. لذلك، في Løvemammaene، نعتقد أن خدمة PP يجب أن تكون، إلى أقصى حد، أسرع في الحصول على المساعدة المختصة من الهيئات المهنية الأخرى على أساس وقت سابق بكثير مما يمارس اليوم.

يجب أن تتأكد خدمة PP أيضًا من إعداد تقييم متخصص للتلاميذ الأفراد حتى يكون لهم الحق في الحصول على مساعدة تعليمية خاصة. يجب أن يتم ذلك قبل أن تتمكن البلديات ومجلس المقاطعة من اتخاذ قرارات بشأن التعليم الخاص، والبدء المبكر أو المتأخر للمدرسة، والإعفاء من التعليم الإلزامي، وتمديد وقت التعليم في المرحلة الثانوية، والتعليم بلغة الإشارة النرويجية وفيها، والتعليم بطريقة برايل، والمساعدات التقنية. والتنقل. هنا الطلاب، وخاصة أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة تعليمية خاصة، لديهم خسارة كبيرة في الوقت. عندما يتم اتخاذ قرار بأن خدمة PP ستقوم بإعداد تقييم خبير، يكون المرء بالفعل في وضع يسمح له بتوقع حاجة الطالب للمساعدة. يجب أن تكون البلديات ومجلس المقاطعة بعد ذلك قادرين على إدارة هذا الأمر بالتوازي مع قضاء خدمة PP وقتًا في إعداد تقييم الخبراء. على سبيل المثال، لا تختفي الحاجة إلى التدريب على طريقة برايل فجأة خلال الوقت الذي تقضيه خدمة PP في كتابة تقييم الخبراء الخاص بها. ستكون الحاجة، إلى أقصى حد، موجودة أيضًا بعد ذلك - ومن ثم نحن في Løvemammaene نعتقد أنه سيكون هناك ضياع كبير للوقت للطلاب الذين يتعين عليهم انتظار تقييم الخبراء قبل بدء القرارات والتدابير. وكما ذكرنا، فإن الطلاب فقط هم الخاسرون، لأن المساعدة تأتي في وقت متأخر بكثير عما تشير إليه الحاجة.

في قانون التدريب § 4-2 الفقرة الرابعة هناك قاعدة منفصلة حول خدمة PP وأولئك الذين يتلقون التدريب في الشركة. وينص هذا الحكم على أن المتدربين والمرشحين لشهادة المتدرب والمعلمين المرشحين يجب أن يتمتعوا بنفس الوصول إلى الخدمات النفسية التعليمية مثل التلاميذ في المدارس الثانوية العليا. هنا، يُترك الطلاب الذين يندرجون تحت الألقاب المذكورة أعلاه إلى حد كبير لأجهزتهم الخاصة. من المهم جدًا أن تقوم خدمة PP بمتابعة هذه الأمور بالضبط، حيث أنهم في نهاية تعليمهم ولن تكون المتابعة القليلة حاسمة فيما إذا كان الطالب قادرًا على إكمال تعليمه أم لا. من حيث الخبرة، يُترك هؤلاء الطلاب لأجهزتهم الخاصة لأنهم بالخارج في العمل، وليس مباشرة في بيئة مدرسية منظمة حيث يمكنك مراقبة الطالب إلى حد أكبر بشكل يومي. في بعض الشركات التي تقبل المرشحين المتدربين، قد لا تكون لديهم خبرة في المساعدة والتدابير التعليمية الخاصة، وبالتالي يحتاجون إلى مزيد من التوجيه من خدمة PP. إن نتيجة قلة المتابعة في الدورة التدريبية كمتدرب يمكن أن تكون قاتلة، وفي أسوأ الحالات، تنتهي بعدم تمكن الطالب من متابعة الجزء الأخير من تعليمه وبالتالي لا

الخروج إلى الحياة العملية. وهذا بدوره يؤدي إلى خسائر اقتصادية كبيرة في المجتمع. وهذا سوف يؤثر بالتالي على الكثيرين.

24.3 اقتراح لجنة قانون التعليم

نحن نتفق مع اقتراح اللجنة بمواصلة اشتراط أن يكون لدى كل بلدية وبلدية مقاطعة خدمة PP. ومع ذلك، نحن غير متأكدين بعض الشيء مما إذا كنا نؤيد الاقتراح القائل بأن العمل يجب ألا يستهدف فقط التلاميذ ذوي "الاحتياجات الخاصة"، بل جميع التلاميذ. من الناحية العملية، قد يعني هذا أن الطلاب ذوي "الاحتياجات الخاصة" سيتلقون مساعدة أقل من خدمة PP، أو أن الأمر سيستغرق وقتًا أطول قبل أن تحصل على المساعدة، حيث أن خدمة PP سيكون لها عبء عمل أكبر وعبء عمل أكبر حيث يتعين عليهم احتضانها الجميع .

نحن لا نوافق على ضرورة توفر تقييم الخبراء قبل اتخاذ القرار بشأن التدريب المصمم بشكل فردي. نحن في Løvemammaene نعتقد أن هذا العمل يمكن أن يستمر بالتوازي وسيوفر على الطالب خسارة هائلة للوقت تتجاوز فقط فرصة الطالب للحصول على التعليم.

نحن نوافق على أنه لا ينبغي أن يكون هناك أي شرط لتقييم الخبراء من خدمة PP قبل أن تتخذ البلديات أو مجلس المقاطعة قرارات بشأن التكيف الجسدي والمساعدة الشخصية، والبدء المبكر أو المتأخر في المدرسة، والإعفاء من التعليم الإلزامي، والتدريب في لغة الإشارة النرويجية وفيها. والتدريب على طريقة برايل والمساعدات التقنية والتنقل.

24.4 التحقيقات الأخرى والتقارير المقدمة إلى البرلمان وما إلى ذلك

24.4.1. تقرير. السنة السادسة (2019-2020) اهتمام وثيق – التدخل المبكر والمجتمع الشامل في رياض الأطفال والمدرسة وما بعد المدرسة

في التقرير. سانت 6 (2019-2020) اهتمام وثيق - التدخل المبكر والمجتمع الشامل في رياض الأطفال والمدارس والرعاية بعد المدرسة، أعلنت الحكومة عن عدة تدابير لخدمة PP.

يدعم Løvemammaene أن قانون رياض الأطفال وقانون التعليم يجب أن يحددا أن خدمة PP يجب أن تعمل بشكل وقائي مع التدخل المبكر قبل ظهور أي صعوبة. التدخل المبكر مهم جداً! ومن حيث الخبرة، هناك العديد من الأشخاص الذين يشعرون اليوم أنه لا يتم الاستماع إليهم عند التعامل مع أجهزة المساعدات، وبالتالي يضيعون الكثير من الوقت الذي كان من الممكن استخدامه بشكل أكثر ملاءمة وتوجيهه لتدابير المساعدة. في كثير من الحالات، يمكن حل الصعوبة مبكرًا في العملية وبالتالي لا يكون لها عواقب تتطلب الكثير من الموارد مع مرور الوقت. إذا لم يتم حل المشكلة في وقت مبكر، فهناك احتمال كبير أن تتطور إلى تتطلب المزيد من الوقت والموارد لحلها، وليس أقلها ما يؤثر على نوعية حياة الطفل.

عندما يتعلق الأمر بتحديد متطلبات الجودة التي تنطبق على الخدمات التي يجب أن تقدمها خدمة PP، فإننا نعتقد أنه من الضروري الحصول على الخبرة المناسبة إذا كانت خدمة PP تفتقر إلى الخبرة في مجال متخصص. وينبغي أن يكون شرطا في خدمة PP.

نحن نتفق على أنه يجب النظر في تغيير متطلبات تقييم الخبراء من خدمة PP في ظروف معينة حتى تتمكن الحضانة والمدرسة من اتخاذ القرارات بالتشاور مع أولياء الأمور، إذا كان الأمر واضحًا بما فيه الكفاية حتى نتمكن من اتخاذ القرار المناسب.

24.5 اقتراح الوزارة

يدعم Løvemammaene الاستمرار في اشتراط أن يكون لدى كل بلدية وبلدية مقاطعة خدمة PP.

نحن نؤيد أنه يجب أن يوضح القانون أن خدمة PP يجب أن تساعد المدرسة في العمل الوقائي وفي العمل مع التدخل المبكر. ونحن نعتقد أيضًا أن PPT يجب، إلى أعلى درجة، أن يصبح أكثر وعيًا بالاستماع إلى أولياء الأمور، لا سيما فيما يتعلق بصوت التلميذ واحتياجات التلميذ، بالإضافة إلى البدء بسرعة أكبر في التدابير والتدخل المبكر.

من المهم جدًا أن يتم تحديد واجبات خدمة PP بموجب القانون. ونحن نتفق على أنه ينبغي أن ينص عليه القانون. كما يجب ألا يكون هناك مجال للتفسير في القانون، بل يجب أن يكون محددًا ودقيقًا.

فيما يتعلق بإزالة الإشارة إلى "التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة" في القانون: يجب تحديد أن خدمة PP يجب أن تتعاون مع المدارس وتدعمها في عملها الوقائي. اعمل بشكل متعمد على تقديم عرض تدريبي شامل ومصمم خصيصًا للطلاب الذين قد تكون لديهم احتياجات مختلفة.

لمواصلة متطلبات تقييم الخبراء قبل أن تتخذ البلدية ومجلس المحافظة قرارًا بشأن التدريب المصمم بشكل فردي وقرارًا بشأن الإعفاء من التزام التدريب، راجع الاقتراح الخاص بالفقرة §§ 11-7 الفقرة الأولى و2-2 الفقرة الثالثة. لقد وصفنا هذا بالفعل أدناه 24.3 اقتراح لجنة قانون التعليم، 3 فقرات.

إزالة شرط تقييم الخبراء من خدمة PP قبل أن تتخذ مجالس البلدية والمقاطعة قرارات بشأن التكيف الجسدي والمساعدة الشخصية، وبدء الدراسة مبكرًا أو متأخرًا، والتدريب في لغة الإشارة النرويجية وفيها، والتدريب على طريقة برايل، والمساعدات التقنية والتنقل. لقد وصفنا هذا بالفعل أدناه 24.3 اقتراح لجنة قانون التعليم، 4 فقرات.

نحن نؤيد الاستمرار في أن الوزارة يمكنها إصدار لوائح تنص على أن خدمة PP يجب أن تقوم بإعداد تقييمات الخبراء في حالات أخرى، راجع الاقتراح الخاص بالفقرة الرابعة من § 11-13.

تستمع الوزارة علنًا إلى ما إذا كان ينبغي للقانون أن يفرض أدوارًا ومهام على خدمة PP المتعلقة بتيسير تدريب أولئك الذين لديهم تدريب مهني في الشركة. طلبت الوزارة تعليقات من الهيئات الاستشارية حول نوع المهام التي قد تكون ذات صلة ومناسبة، وكيف يمكن تنظيمها على أفضل وجه، وإلى أي مدى تتمتع خدمة PP بالخبرة والموارد اللازمة لهذه المهام. يعتقد Løvemammaen أن الطلاب الذين حصلوا بالفعل على تقييم الخبراء، والحق في الحصول على مساعدة تعليمية خاصة وما إلى ذلك، يستمرون يجب تتم متابعتهم بواسطة خدمة PP عند دخولهم الشركة كمتدرب. يعد هذا أمرًا بالغ الأهمية لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرًا على إكمال التدريب المهني والتعليم. عندما تدخل شركة وتضطر إلى العمل كموظفين عاديين (ولكن أثناء التدريب)، فإن توقع الاستقلال أكبر مما يمكن أن يتقنه الطلاب الذين تلقوا تدريبًا إضافيًا على مر السنين. سيكون الانتقال كبيرًا جدًا ويجب أن تكون خدمة PP مسؤولة عن ضمان حصول الطلاب في الشركات في التدريب المهني على التيسير والمساعدة وطرق التدريس الخاصة الضرورية للطالب حتى يتمكن من إكمال الدورة وتعليمه. يجب أن تتحمل خدمة PP المسؤولية الشاملة عن المتابعة والتأكد من أن الطالب قادر على العمل كما ينبغي في موقف العمل، و

الترتيب لكي يحصل الطالب على المساعدة والتسهيلات الكافية خلال كل دورة تعليمية - وأيضًا أثناء التدريب المهني.

تصميم عالمي 12 الوسائل التعليمية
12.1 مقدمة

في مقدمة النقطة 12.1، تم وصف المتطلبات التي يجب أن يفرضها قانون التعليم الجديد على المواد التعليمية، بما في ذلك متطلبات الإصدارات اللغوية الموازية في بوكمول ونينورسك، بالإضافة إلى متطلبات التهجئة في المواد التعليمية. وأيضًا في النقطة 12.2.1، تم وصف أن للطالب الحق في الحصول على الوسائل التعليمية بالشكل المستهدف الخاص به. بشكل أساسي، كما فهمنا، تنطبق هنا بشكل أساسي Bokmål و Nynorsk. هنا في Løvemammaene، نعتقد أنه من الضروري الدخول شكل الهدف الخاص. من الناحية العملية، هذا يعني السؤال، وإشارة الكلام، وطريقة برايل، والوسائل المساعدة السمعية، ولغة الإشارة وما إلى ذلك. هناك العديد من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لا يستطيعون التواصل أو الاستفادة من كتاب في بوكمال أو نينورسك على سبيل المثال - ومن ثم هؤلاء المستهدفون الآخرون الأشكال المذكورة أعلاه تعتبر أيضًا وسائل تعليمية. ونحن نعتقد أنه يجب إعطاء الوسائل التعليمية الأخرى تركيزًا أكبر، حتى يتمكن الجميع من التعلم بالشكل المستهدف الخاص بهم. الشيء الأكثر أهمية هو أن الطالب يمكنه الاستفادة من الوسائل التعليمية. نحن نؤمن بأنه يجب رؤية كل طالب على حدة، ووضع افتراضات بناءً على ذلك. هناك حاجة إلى إصدارات لغوية متوازية من شأنها أن تسهل تحقيق حق الطالب في اختيار النموذج المستهدف - وبعد ذلك يجب أن يكون الجميع قادرين على اختيار ما سيوفر أكبر فائدة وتعلم للطالب الفردي.

12.2.2 قانون المساواة والتمييز

في هذا القسم، يتم وصف وظيفة المادة 27 من قانون المساواة والتمييز، وما يجب أن تضمنه. وكما نعلم في Løvemammaene، فإن هذا القانون يُمارس بشكل سيئ للغاية في العديد من المؤسسات التعليمية. وفقًا للمادة 18 من القانون، يجب تصميم جميع حلول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحالية عالميًا بحلول يناير 2021. ويمكننا أن نتفق على أن هذا هدف ذو إنجاز منخفض. ويوضح القانون أن هناك متطلبات للتصميم الشامل لحلول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وغيرها من المواد التعليمية المستخدمة في التدريس. بالتأكيد ليس هذا هو الحال في جميع رياض الأطفال والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى اليوم. وهذا لا يعزز المساواة أو يمنع التمييز أيضًا. وبموجب قانون التعليم الجديد، لا بد من ضمان امتثال الجميع في رياض الأطفال والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى إلى أعلى درجة للقانون الحالي - حتى يتمكن الجميع من الحصول على نفس المتطلبات الأساسية لاكتساب المعرفة والحصول على التعليم. ولن يتم تضمينها جميعًا إلا إلى الحد الذي تمتلك فيه جميع المدارس مواد تعليمية مصممة عالميًا.

12.6.1 حول مصطلح الوسائل التعليمية ومصادر التعلم وأدواته

كما فهم Løvemammaene، هناك اختلاف في المواد التعليمية التي يغطيها شرط التوازي. وتنقسم هنا إلى ثلاث مجموعات: الوسائل التعليمية، ومصادر التعلم، والأدوات الرقمية. وكما هو مفهوم، يجب تغيير قانون التعليم الجديد بشكل واضح فيما يتعلق بما تمت الموافقة عليه كأداة تعليمية مساعدة. على سبيل المثال، تُعرّف الوزارة الأدوات المساعدة مثل أجهزة الكمبيوتر الشخصية وأجهزة iPad بأنها أدوات. هنا، سيتمكن بعض الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من استخدام جهاز كمبيوتر أو جهاز iPad أثناء الحياة المدرسية حتى يتمكنوا من متابعة المنهج واكتساب مهارات القراءة والكتابة - وبالتالي يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار مثل هذه "الأدوات" مثل المواد التعليمية أو

وسائل التعلم . إذا أصبحت المدارس أفضل في الرقمنة والتصميم العالمي (بأي شكل من الأشكال، أي الرقمية وغير الرقمية) للمواد التعليمية المضمنة في المناهج الدراسية في مواضيع مختلفة، فإنها ستحتضن أيضًا المزيد من الطلاب الذين يمكنهم المشاركة بنشاط في التدريس باستخدام هذا باعتباره تدريسه أداة. تعد الأشكال المختلفة من البرامج وبرامج الكتابة ضرورية لبعض الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ويجب اعتبارها أداة تعليمية بغض النظر عن عدد مرات استخدامها. وكما نفهمها، يجب استخدامها "بشكل منتظم" أو "في كثير من الأحيان" حتى تعتبر أداة تعليمية. إذا تم تطوير مثل هذه الأداة خصيصًا للاستخدام في التدريب، فإننا نعتبر ذلك يعني أنها تعتبر بعد ذلك أداة تعليمية معتمدة، ولكن ليس إذا كانت أداة عامة تستخدم في الحياة العملية أو الحياة الخاصة. يمكن للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة أن يستفيدوا بشكل كبير من استخدام ما يُعرف بأنه "أداة" في التدريس، وخاصة في المدرسة - حتى لو تم تطويرها لمجال مختلف تمامًا. هنا عليك أن تنظر إلى الاحتياجات الفردية وإجراء التقييمات بناءً على ذلك. يتمتع التلاميذ ذوو الاحتياجات الخاصة بمتطلبات مختلفة تمامًا للتعامل مع الحياة المدرسية اليومية إذا أعطيتهم وسائل تعليمية يتقنونها، ووسائل تعليمية مكيفة وتوفر المتطلبات الأساسية للتعلم الدقيق. في الحكم الوارد في هذه النقطة، يُذكر أيضًا أنه يجب استيفاء أربعة متطلبات حتى نتمكن من وصفها بأنها وسيلة تعليمية مساعدة. النقطة الأخيرة، والتي تسمى "إنها تغطي أجزاء كبيرة من المنهج الدراسي في الموضوع"، لن تكون قابلة للوفاء إلى حد كبير بالعديد من "الأدوات"، حيث أن الوسائل المساعدة يتم تكييفها إلى حد ما مع المنهج الدراسي - بل يتم تكييفها مع المنهج الدراسي توفير المتطلبات الأساسية لتكون قادرًا على متابعة المنهج ومواكبته.

12.6.11 لا تستمر الدولة في واجب إعداد الوسائل التعليمية للتدريب المصمم بشكل فردي

وتقترح الوزارة مثل اللجنة عدم الاستمرار في حكم واجب الدولة في توفير الوسائل التعليمية للتعليم الخاص. يوضح هذا القسم أن البرلمان يخصص الأموال لتطوير الوسائل التعليمية في عدد من المجالات الأخرى، على الرغم من أن هذا ليس شرطًا في قانون التعليم. إذا كان من واجب الدولة إعداد وسائل تعليمية للتعليم المصمم بشكل فردي، فيجب نقل هذا الواجب إلى شخص آخر. على سبيل المثال، البلديات. ويجب أن ينص عليه قانون التعليم بشكل واضح. نحن في Løvemammaene نشعر بالقلق من أن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة لن يحصلوا على وسائلهم التعليمية المعدلة إذا لم يكن هناك من هو مسؤول عنها بشكل واضح. وهذا شيء يجب أن ينص عليه القانون - ومن الأفضل أن ينص عليه قانون التعليم لأن هذا هو بالضبط ما يتعامل معه. إذا لم تعد الدولة ولا البرلمان قادرين على توفير الوسائل التعليمية للتعليم الخاص، فمن سيفعل ذلك؟ هناك أمور تحتاج إلى توضيح ووضعها. وبدون وجود شخص لديه مسؤولية واضحة عن ذلك، فإن التلاميذ الذين يحتاجون إلى ذلك سوف يضعفون بشكل كبير بسبب نقص المواد اللازمة للتعليم الخاص، والوسائل التعليمية المصممة عالميًا وما إلى ذلك. فقط الطلاب الضعفاء هم من يخسرون هذا الأمر. وسوف يفقدون الفرصة لمتابعة المنهج والحصول على التعليم الكامل. يجب أن يكون على شخص ما واجب توفير الوسائل التعليمية للتعليم الخاص، ونحن في Løvemammaene نؤمن بذلك ومن الضروري للغاية أن ينص قانون التعليم على ذلك.

روبوت AV1

ونعتقد أيضًا أن الوقت قد حان لأن يضمن قانون التعليم الحق في التعليم والتواصل الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من معدلات تغيب عالية، وبالتالي يجب تعريف الروبوت AV1 كأداة تعليمية أو كحق في مساعدة الاتصالات التقنية، راجع ASK. ومن الطبيعي أن يكون الروبوت أداة تعليمية، لأنه سيكون الطريقة الوحيدة للطالب ليتمكن من المشاركة في الحياة المدرسية اليومية. ويجب حل المخاوف المتعلقة بالخصوصية لضمان حق الأطفال في التعليم والالتحاق بالمدارس. يمكن أن يكون هذا هو الحل لاستخدام الروبوت AV1 في المدارس النرويجية

يضع مبادئ توجيهية لاستخدام وتبادل المعلومات. لا يحتاج العديد من الأطفال إلى حضور والديهم عندما يكون الروبوت قيد الاستخدام، ولكن عندما يجب مراقبة الطفل، إما من قبل الوالدين أو الخدمات العامة (مثل مساعدي BPA)، يمكن حل المشكلة من خلال قيام الأوصياء/المساعدين بالتوقيع على اتفاقية عدم الإفصاح لضمان الاستخدام الآمن والصحيح.

21 التدريب المكيف أو الشامل

21.1 مقدمة

في هذه المقدمة، تقترح الوزارة تغييرات على القواعد الحالية بشأن التدريب المكيف، بالإضافة إلى التدريب المكثف. وهذا يعني أنه يجب ترتيب التدريب بحيث يحصل جميع الطلاب على أفضل استفادة ممكنة من التدريب. والجزء الأساسي هنا هو التشريع والتأكد من أن جميع المدارس مصممة عالميًا. ومع ذلك، المدرسة نفسها من حيث البناء - ولكن أيضًا جميع الوسائل التعليمية المستخدمة في الحياة المدرسية اليومية. إذا كان هذا ينطبق على الكتب المدرسية أو "الأدوات" مثل جهاز iPad أو الكمبيوتر الشخصي، فيجب أن تتاح لجميع الطلاب فرصة استخدام المواد التعليمية لمتابعة المنهج الدراسي. وبالإضافة إلى ذلك، تم توضيح أن "التدريب المكثف" هو جزء من التدريب المكيف وينطوي على تدابير مستهدفة قصيرة المدى لتلاميذ مختارين في الصفوف من الأول إلى الرابع. نحن في Løvemammaene ندرك أنه كلما زاد عدد المصطلحات التي تستخدمها حول التعليم المكيف، قلت الاستمرارية والكفاءة. من الذي يقرر ما إذا كان يحق للطالب الحصول على تدريب مكيف أو مكثف؟ وهنا يجب الالتزام بمصطلح واحد، حتى لا يتم تفسيره، ولا يترك مجالًا للمدارس لإجراء تقييمات فردية بما يناسبها. هذا سوف فقط يؤدي ذلك إلى حصول الطلاب على دورات تعليمية مختلفة ومساعدة مختلفة ومتطلبات مختلفة اعتمادًا على المكان الذي تعيش فيه في البلد. كما ذكرنا سابقًا، يجب أن يكون هناك مصطلح مشترك للتعليم المُكيَّف - يمكنك أيضًا تقييم "درجة" مدى تكييف التعليم مع التلاميذ المختلفين، ولكن على أساس فردي.

وبالإضافة إلى ذلك، فقد ورد في هذا الفصل ما تناقشه الوزارة التدريب المخصص يجب استبداله ب التعليم الشامل. وهذا ما نعنيه بوضوح في Løvemammaene لا يجب أن يحدث. التدريب المكيف هو مصطلح ينطبق على الطالب الفردي، ويسهل التدريب للطالب الفردي. وسائل عالمية للجميع. هل هناك نية لتصميم هدف المنهج بأكمله بشكل عالمي، وجميع الوسائل التعليمية وجعل التدريس عالميًا؟ في هذه الحالة، ليست هناك حاجة في الأساس لإجراء أي نوع من التكيف مع التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة - لأن التدريس حينها سيكون عالميًا تمامًا وشاملًا. للجميع. من الناحية العملية، هذا يعني أنه إذا كان لديك طالب أصم في الفصل، فيجب أن يكون الجميع قادرين على تنفيذ التدريس بلغة الإشارة - وهو بالتأكيد ليس هدفًا واقعيًا. مثال آخر هو إذا كان لديك طالب كفيف في الفصل. إذًا يجب أن يكون الجميع قادرين على إكمال التدريس بطريقة برايل - وهو أمر غير واقعي! نفس الشيء إذا كان لديك طالب لا يستطيع التحدث عن نفسه، ويستخدم وسائل مساعدة - على سبيل المثال توبي. إن تغيير الصياغة من التعليم المكيف إلى التعليم الشامل سيكون له عواقب وخيمة لا يمكن للمدارس مواكبتها. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه سيثير حاجة هائلة للأموال، في شكل أموال. نحن في Løvemammaene نعارض تمامًا تغيير المصطلح لأنه لم يعد يشمل الطلاب الذين يحتاجون إلى تعديلات، ولكنه سيشمل جميع الطلاب - الأمر الذي سيؤدي بدوره إلى تعليم أسوأ لأولئك الذين يحتاجون إلى تعليم مُكيَّف. نعتقد أن هذا سيحدث لأن المدارس ليس لديها الفرصة أو الوقت أو الموارد أو الأموال لتحقيق التعليم الشامل.

21.2.2 قانون التعليم

في إطار هذه النقطة، يُذكر أن التلاميذ الذين يتخلفون عن الركب أو المعرضين لخطر التخلف في القراءة أو الكتابة أو الحساب يمكنهم أن يتلقوا بسرعة "تدريبًا مكثفًا". ويوصف أيضًا أنه يمكن إعطاء ذلك لفترة من الوقت للتدريس في غرفة خاصة. ثم نحن في Løvemammaene نتساءل عن سبب هذا المصطلح التدريس المكيف يجب أن تتغير إلى التعليم الشامل. إذا تم إخراج تلميذ من الفصل الدراسي وإعطائه تدريسًا ملائمًا لأن التلميذ لم يحقق الأهداف المتوقعة - فهل نمارس إذن التعليم الشامل؟ إذا كان سيتم تغيير المصطلح إلى التعليم الشامل، فيجب أن يكون جميع التلاميذ، بغض النظر عن وضعهم وإنجازهم المستهدف في المواد والمهارات، قادرين على التنفيذ في الفصل الدراسي. والنتيجة هي أنه يتعين عليك بعد ذلك خفض مستوى الطلاب الآخرين في الفصل - إلى مستوى هذا الطالب "المتخلف قليلاً عن الركب". وسيكون لهذا عواقب على الطلاب ذوي الحيلة، الذين سوف "ينتظرون" الطالب الذي يحتاج إليه التدريب المخصص. ولا يمكنك القيام بذلك بهذه الطريقة أيضًا - لأن الطلاب ذوي الحيلة لديهم أيضًا بعض المتطلبات بموجب قانون التعليم. وينطبق قانون التعليم على جميع التلاميذ، بما في ذلك التلاميذ ذوي الموارد القوية الذين يتفوقون قليلاً على زملائهم التلاميذ. لديهم أيضا الحق في ذلك التدريب المخصص وفي شكل زيادة درجة الصعوبة، يتم تقديم تحديات جديدة وما إلى ذلك في تدريبهم. سيكون من الصعب جدًا تكييف التدريس بحيث يناسب دائمًا جميع الطلاب ذوي المهارات المختلفة أو المستويات المختلفة أو الإعاقات المختلفة أو الاحتياجات الخاصة. ولذلك، فإننا نعتقد اعتقادا راسخا أن الكلمة عالمي لا ينبغي الجمع بين التدريب.

21.2.3 قانون المساواة والتمييز

بموجب هذا القسم، تم أخذ مقتطفات من قانون المساواة والتمييز § 17، القسم الثاني - الذي ينظم بشكل أساسي تصميم وترتيب الحل الرئيسي في الظروف المادية، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)، بحيث تكون الوظائف العامة يمكن استخدام الأعمال من قبل أكبر عدد ممكن من الأشخاص. ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار في قانون التعليم إلى أعلى درجة. يجب أن يكون واضحًا تمامًا أن لكل شخص الحق في الالتحاق بمدرسة مصممة عالميًا - سواء كان ذلك يتعلق بالمدرسة المجتمعية التي يذهب إليها الفرد، أو مدرسة خاصة أو أي مدرسة أخرى. ال ينبغي أن يكون أمرا طبيعيا في مجتمع اليوم أنه يمكن للجميع الالتحاق بالمدرسة وتقديم أفضل ما لديهم عندما يتيح المجتمع ذلك. كما أن زيادة إمكانية الوصول للجميع تؤدي أيضًا إلى زيادة الرفاهية وفرص التعلم والإتقان واحترام الذات والشمول - وعدد من الأشياء الأخرى. ينبغي أن يكون ضروريا للغاية في 2021 أنه يمكن للجميع المشاركة بنفس الطريقة، بغض النظر عما إذا كنت تجلس على كرسي متحرك أو تمشي على قدميك. تعتقد أمهات الأسود أن الوقت قد حان لأخذ هذا الأمر على محمل الجد، وتخصيص الميزانية له، وتخصيص الأموال له - وتنفيذه! وعلى أية حال، ينبغي توقع ذلك في المباني الجديدة. ولسوء الحظ، لا يتم تطبيقه بهذه الطريقة. ولا ينطبق هذا على المساحة المادية فحسب، بل ينطبق أيضًا على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والوسائل التعليمية وغيرها من المواد التي سيتم استخدامها في المدرسة والتدريب. وهذا ينطبق على جميع المواضيع.

21.3 اقتراح لجنة قانون التعليم

• أن يتم تقديم التدريب الشامل والجهود المعززة كمصطلحات جديدة للتدريب المكيف والتدريب المكثف على التوالي. نحن في Løvemammaene نعتقد أنه يجب استخدامه واحد فقط لا غير مفهوم التدريب المكيف. ويجب أن يسمى ذلك على وجه التحديد التدريب المخصص - لأنه كذلك. يتم تكييفها مع الطالب الفردي ومستوى مهاراتهم وقدرتهم على اكتساب المعرفة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمرء بدلاً من ذلك الدخول في حالة كل طالب على حدة، ومن هناك تقييم "درجة" التدريب المكيف اللازم. هل يتم تعزيزها أم أنها تتطلب تدريبًا مكثفًا؟ وينبغي النظر إليه على المستوى الفردي فقط، وليس مصطلحًا مثل أي منهما سوف المستخدم أو لا يجب يستخدم. نحن أيضًا في Løvemammaene نعارض بشدة إدخال الكلمة التعليم الشامل. لقد وصفنا هذا بمزيد من التفصيل في النقطة 2.1.1. إن إدخال مثل هذا المصطلح سيؤدي، إلى حد كبير، إلى تعليم فردي فقير للتلاميذ الذين يحتاجون إلى تعليم مكيف، وسيعني أن التعليم للجميع سوف يحدث في الفصول الدراسية كوسيلة عالمية للجميع. سيؤدي ذلك أيضًا، إلى حد كبير، إلى تأخير الطلاب ذوي الحيلة عن التطور بشكل أكبر، حيث يجب تخفيض المستوى في الفصل الدراسي إلى الطالب الذي لديه أقل الموارد ويتعلم أحدث المعلومات. إذا اختار المرء استخدام هذا المصطلح باعتباره عالميًا في هذا السياق، فلا يمكن للمرء الدفاع عن إخراج طالب فردي من الفصل الدراسي لتوفير تعليم ملائم. ثم لم يعد بإمكانك الدفاع التعليم الشامل
  
• وأن زيادة الجهد يجب أن تشمل كافة مجالات التعليم وألا تقتصر على القراءة والكتابة والحساب. نحن في أمهات الأسد نعتقد أنه يجب تسميته التدريب المخصص، وليس الجهد المعزز كما هو موضح. وقد بينا ذلك في النقطة السابقة، حيث ينبغي الالتزام بمصطلح واحد حتى لا يساء فهمه. ونحن نتفق بشدة على أنه لا ينبغي أن يقتصر على القراءة والكتابة والحساب. وينبغي أن تغطي جميع المواد الدراسية وجميع أهداف المنهج. على سبيل المثال، أنت لا تتعامل مع القراءة والكتابة والحساب بنفس القدر الذي تتعامل به في مادة التربية البدنية - ولكن هنا أيضًا يجب أن تكون قادرًا على إعطاء التلاميذ التدريب المخصص حتى تتمكن من إشراك جميع الطلاب في التدريب، حيث تشير متطلبات الطالب غالبًا إلى ضرورة تكييف التدريب.
  
• أن الجهد المعزز يجب أن يطبق على الطلاب في جميع المستويات، وأن يستمر لفترة قصيرة ولفترات أطول. وهنا مرة أخرى لا بد أن نشير إلى أننا لا نريد مفهوم الجهد المعزز، ولكن التدريب المخصص. باختصار، لأنه سيؤدي مرة أخرى إلى الارتباك مع عدد كبير جدًا من المصطلحات، وستكون المدارس بعد ذلك قادرة على تقديم تفسيراتها الفردية للمصطلحات. ومن المعروف من الماضي في العديد من المواقف الأخرى أن الكثير من المصطلحات تترك مجالًا لتفسير الفرد - وبالتالي تقدم عروضًا مختلفة اعتمادًا على المدرسة التي يذهب إليها الشخص. ومع ذلك، فإننا نتفق بشدة على أنه ينبغي تطبيقه على جميع الطلاب على جميع المستويات. هذا يعني أنك تحتضن جميع الطلاب وهذا شيء نناضل من أجله في Løvemammaene!

29. التدريب على طريقة برايل والمساعدات التقنية والتنقل

نحن في Løvemammaene نتفق مع مقترح لجنة قانون التعليم والوزارة، وندعمه. لا يزال هناك شيء واحد يجب أن نشير إليه، وهو مكتوب أدناه النقطة 29.2.3 لوائح أخرى. وهذا ينطبق على ما سبق أن ذكرناه في نقطة سابقة وينطبق على التصميم العالمي ومتطلباته في جميع الوظائف العامة في العمل. نحن في Løvemammaene نعتقد أن الوقت قد حان لإعطاء هذا الأمر الكثير من التركيز! يحق لجميع التلاميذ استخدام كافة الحلول الرئيسية في مبنى المدرسة، أو أي مبنى - وهذا أمر طبيعي لا يمارس 100% اليوم. أنه ينبغي لا تكون مساحة للمناورة هنا، وذاك يجب إلى أعلى درجة، سيتم تحديد المتطلبات قريبًا! إنه منصوص عليه في قانون المساواة والتمييز، والآن حان الوقت لجميع البلديات للبدء في اتباع القانون الذي يتعين عليهم الالتزام به إلى أعلى درجة.

29.5.3 حول التدريب على التنقل

وفي هذه النقطة، نحن نتفق مع مدخلات Statped. من المتطلبات الأساسية أن يكون للتدريب على التنقل وفقًا للفقرات 2-14 و3-10 غرضًا واسعًا، حتى يتمكن الطلاب أيضًا من المشاركة بنشاط في الأنشطة الترفيهية خارج ساعات الدراسة.

29.5.4 حول تدريب ADL

نحن في Løvemammaene نتفق على هذه النقطة، كما أننا إيجابيون بشأن هذا التغيير وفقًا لـ Statped والجمعية النرويجية للمكفوفين.

19.2.1 الحق في الالتحاق بأقرب مدرسة، أو المدرسة في المنطقة المحلية التي يلتحق بها الطفل، و30 البيئة المدرسية للطالب

نريد أن نطرح اقتراحًا مهمًا وضروريًا لقانون التعليم الذي يتعامل مع حق الطالب في المشاركة والإدماج والسلامة والتصميم الشامل.
يجب منح الأطفال الذين يستخدمون الكراسي المتحركة/العربات المتنقلة حقهم في الحصول على فصول دراسية في الطابق الأول، وأن تكون المدرسة مسؤولة عن اتخاذ الترتيبات اللازمة لذلك إذا رغب الطفل و/أو أولياء الأمور في ذلك.

حقيقة أن المدرسة لديها مصعد لا تضمن بأي حال من الأحوال سلامة الطفل. يمكن تدمير المصعد في أي وقت وفي حالة نشوب حريق يجب عدم استخدام المصعد. إذا كان الطالب في طابق آخر غير الطابق الأول وكان المصعد معطلاً، فلن يتمكن الطفل من الخروج من المبنى أثناء عملية الإخلاء في نفس مقدار الوقت الذي يستغرقه إخلاء الأطفال الذين يمكنهم الخروج يمشي. وينطبق هذا بشكل خاص على التلاميذ الأكبر حجمًا (من حيث الوزن) والتلاميذ الذين لديهم احتياجات تمريضية ورعاية معقدة وكبيرة. يمكن أن يكون لها عواقب وخيمة. في حالة نشوب حريق (أيضًا أثناء التدريبات/إنذار الحريق الكاذب)، يتوقف المصعد تلقائيًا عن العمل ويجب على الطفل الانتظار في مبنى يحتمل أن يحترق حتى يتم إخلاءه. الأطفال الذين يحتاجون، لأسباب صحية/حالات طبية عاجلة، إلى الخروج من المبنى خلال فترة زمنية قصيرة، سيتعرضون أيضًا لخطر أن يؤدي وضعهم على الأرض إلى منع هذا الأمر بالذات. ولا يمكن حمل الكراسي المتحركة الكهربائية التي تزن عدة مئات من الكيلوجرامات على الدرج. الأطفال الذين يستخدمون أشكالًا مختلفة من دعم التنفس مثل جهاز تنفس أو لديه معدات طبية أخرى متصلة بالجسم، لن يكون من الضروري أن يتم رفعه وتنفيذه بأقصى سرعة - بل قد تكون هذه الحركة هي التي تقتلهم.

يستحق جميع الأطفال ولهم الحق في التمتع بالسلامة والأمن على قدم المساواة في المدرسة.

السيطرة القانونية على العدوى

لا توجد نقاط في قانون التعليم تتناول أو تتناول مكافحة العدوى. لقد شهدنا وباءً تحدى المجتمع بأكمله لمدة عامين تقريبًا. وتشير أمهات الأسد إلى أهمية الاستفادة من الخبرات التي اكتسبناها خلال ظروف وأزمات صعبة للغاية مع مرور الوقت. يتم استخدام الخبرة لضبط الممارسة، وبهذه الطريقة سنكون قادرين على التعامل مع الوباء الذي نواجهه الآن، وكذلك الأمراض الأخرى بطريقة يمكن التنبؤ بها ومسؤولة. وهذا أيضًا يخلق الأمان لأولئك الذين سيديرون هذه الممارسة.

يعتقد Løvemammaene أنه يجب تنظيم مكافحة العدوى القانونية في التعليم، لا سيما فيما يتعلق بالتلاميذ المصابين بأمراض مزمنة/خطيرة، وانخفاض الدفاعات المناعية والإعاقات، وكذلك التلاميذ من الأقارب. ويمكن القيام بذلك بعدة طرق، وباستخدام نموذج إشارة المرور كما شهدناه الآن أثناء الوباء، سيكون من الممكن تطويره كأداة عملية في حالة تفشي الأمراض المحلية في المستقبل أيضًا. وبذلك ستتمكن المدارس من تقديم تدابير سريعة وملموسة وواضحة بسهولة أكبر في حالة تفشي الأمراض المحلية لمنع انتشار الأمراض.

تود أمهات الأسود توضيح أن نموذج إشارة المرور هذا في حد ذاته ليس كافيًا في حد ذاته، ولا يأخذ في الاعتبار الأطفال الأكثر ضعفًا، وهو أمر شهدناه أيضًا بين عائلاتنا الأعضاء خلال الوباء. نحن مهتمون بأن الجميع، بما في ذلك الأطفال الأكثر عرضة للخطر، يجب أن يكونوا واثقين من مراعاة قواعد الحجر الصحي في حالة المرض. ومن أجل ضمان ذلك بأفضل طريقة ممكنة، من الضروري للغاية تشريع الحد الأدنى من متطلبات الغياب المرضي. كحد أدنى، يعتقد Løvemammaenen أنه يجب إبقاء الطفل في المنزل وعدم الذهاب إلى المدرسة حتى:

• بعد 24 ساعة من الحمى
• بعد 48 ساعة من ظهور آخر أعراض المرض المعدي

ومن خلال تقديم قاعدتين بسيطتين من هذا القبيل، فإنك تضمن أنك بلد يشمل جميع الأطفال طوال عملية التعليم. يحتاج الأطفال المرضى إلى الراحة للتعافي بشكل أفضل وأسرع، بالإضافة إلى الأطفال الضعفاء (المصابين بالمرض/الإعاقة أو كأقارب) الذين يتمتعون بحياة مدرسية يومية أكثر أمانًا. أقلها أن فترة الغياب ستقل، إذ لن يسمح للعدوى بالانتشار كما هو الحال اليوم.

مدرسة خالية من الواجبات المنزلية

يريد Løvemammaen إيصال الحاجة إلى مدرسة خالية من الواجبات المنزلية، وأن فرصة تنفيذها أصبحت الآن فرصة ذهبية في قانون التعليم الجديد. هناك العديد من الحجج لصالح المدرسة الخالية من الواجبات المنزلية، ولكننا نريد تسليط الضوء على بعض الأسباب التي من المهم جدًا النظر إليها:

• الأطفال الذين لغتهم الأم غير اللغة النرويجية:
  نحن نعلم أن الأطفال ذوي الخلفية اللغوية المختلفة يواجهون عمومًا وقتًا أكثر صعوبة في التعليم. وأسباب ذلك، من بين أمور أخرى، هي اختلاف البنية النحوية، والارتباك اللغوي، وحقيقة أن الآباء الذين لديهم لغة أم مختلفة في كثير من الحالات لا يستطيعون دعم الأطفال في واجباتهم المدرسية. لا يشكل هذا عبئًا كبيرًا على الآباء فحسب، بل يمنح الأطفال أيضًا مسارًا تعليميًا أكثر صعوبة نتيجة لعدم استخدام الوالدين للغة النرويجية كلغة أم.

• الأطفال ذوو الإعاقة و/أو المرض:
  غالبًا ما يضطر الأطفال ذوو الإعاقة و/أو المرض إلى قضاء وقت أطول في واجباتهم المدرسية مقارنة بالأطفال الآخرين لأسباب مختلفة. يمكن أن تكون المهارات الحركية، والحركة، وتنظيم العواطف، وصعوبات التعلم، والحاجة إلى العلاج الطبي / المتابعة، وممارسة الرياضة وما إلى ذلك. كما يفقد هؤلاء الأطفال المزيد من الوقت للعب، ووقت الأسرة، والأنشطة الترفيهية، والاسترخاء، وليس أقلها - الوقت لأنفسهم. واحتياجاتهم. لذلك، فإن الاضطرار إلى قضاء وقت الفراغ القليل المتاح لديهم في الواجبات المنزلية يصبح أمرًا صعبًا وغير عادل. للأطفال الذين يعانون على سبيل المثال. صعوبات التعلم والتحديات الحسية وما إلى ذلك. تصبح الواجبات المنزلية عبئًا إضافيًا هائلاً على كل من الطفل والأشقاء وأولياء الأمور. غالبًا ما يكون مستوى الصراع مرتفعًا، ويتطلب موارد كبيرة من الوالدين لإكمال الواجب المنزلي، وغالبًا ما يستغرق وقتًا أطول.

• الأطفال الذين يعانون من نسبة غياب عالية بسبب المرض/الإعاقة أو رفض المدرسة:
  الأطفال الذين لديهم بالفعل الكثير من الغيابات لا يستفيدون من أداء الواجبات المنزلية في شيء لم يتلقوا تدريبًا عليه من المدرسة. نظرًا لأن التعليم المنزلي ليس أمرًا مجهزًا للمدارس النرويجية، وهذا لكل يتعلق التاريخ بحسن نية المدرسة الفردية وقدراتها ومواردها، لذلك يصبح الواجب المنزلي أمرًا مستحيلًا لتحقيق الربح منه. نفس الأطفال أيضًا لا يستمتعون بالحصول على الكثير من التعليم في المنزل حيث لا يوجد اتصال اجتماعي مع الطلاب الآخرين، والاضطرار إلى أداء الواجبات المنزلية علاوة على ذلك يجعل الأيام صعبة للغاية. إن التلاميذ الذين يعانون من معدلات تغيب عالية، بغض النظر عن السبب، يشتركون في أنهم غير قادرين على المشاركة في المدرسة بالمعنى الطبيعي. لا يحتاج هؤلاء التلاميذ إلى واجبات منزلية وإلى إعفاء من التقييم المصنف كإجراءات لتعزيز الحضور. للأطفال الذين لا يستطيعون الذهاب إلى المدرسة بسبب يؤدي رفض المدرسة إلى مضاعفة الضغط من خلال حقيقة أنه يتعين عليهم أيضًا إتقان واجباتهم المدرسية في فترة ما بعد الظهر / المساء.

ومع ذلك، فإننا نعتقد أن جميع الأطفال في النرويج سيكونون في وضع أفضل بدون الواجبات المنزلية. لا نرى فائدة من الواجبات المنزلية، وفي كثير من الحالات (خاصة في الفئات المستهدفة التي تواصلنا معها) تؤدي إلى تدمير الدافع للتدريب ككل. كما أنه يدمر ربما الشيء الأكثر أهمية على الإطلاق، ألا وهو إحساس الطفل بالسيادة. اعتبارًا من الآن، الأطفال النرويجيون محظوظون لأن لديهم آباء واسعي الحيلة ومستعدين لتقديم الدعم أثناء الواجبات المنزلية التي يجب القيام بها كل يوم، وأن لديهم آباء يتحدثون اللغة النرويجية باعتبارها لغتهم الأم، وأنهم غير محدودين بالوقت بسبب إعاقة و/أو مرض، ولا يوجد سبب آخر يجعل التدريب صعبًا.

إذا كانت المدرسة الخالية من الواجبات المنزلية أمرًا تعارضه وزارة التعليم ولا يقع ضمن التشريع، فمن المهم بالنسبة لنا ونوصي بشدة بتقليل الواجبات المنزلية بشكل كبير وتكييفها مع الطالب الفردي. إذا لم توافق الوزارة على إنشاء مدرسة خالية من الواجبات المنزلية، فإن Løvemammaen يطلب تقديم مبادئ توجيهية تحكم وتوجيه عندما يتعلق الأمر بالواجبات المنزلية في المدرسة. بنفس الطريقة التي يحق بها للأطفال الحصول على تعليم مُكيَّف، يجب أن يكون هناك تكيف للأطفال الذين لديهم واجبات منزلية. ويتصور Løvemammaen أنه يمكن القيام بذلك بسهولة نسبية بالتعاون حول الطفل الفردي، حيث يقوم كل من الطفل ومقدم الرعاية والمعلم معًا بوضع خطة للواجبات المنزلية. يجب أن يعتمد التكيف على تقييم دوافع الطفل الفردية وظروف الطفل والظروف المحيطة بالطفل.

تأجيل بدء الدراسة والعام الدراسي الحادي عشر

لقد دعمنا الرد التشاوري من Prematurforeningen فيما يتعلق بتأخر بدء الدراسة.
نريد أيضًا طرح مجموعة مستهدفة مهمة أخرى حيث يمكن أن يكون تأخير بدء الدراسة أمرًا مهمًا للغاية. وهذا ينطبق على الأطفال الذين هم على وشك الموت والذين يقعون تحت مفهوم تلطيف الأطفال. سيكون عمر بعض الأطفال من 5 إلى 7 سنوات فقط، وقد يكون البعض الآخر أكبر من ذلك، بينما يموت الكثير منهم قبل سن العاشرة. لدى العديد من الأطفال في الرعاية التلطيفية احتياجات طبية كبيرة ومعقدة، ويفقد العديد منهم مهاراتهم ووظائفهم مع تقدم المرض.

بالنسبة لهذه المجموعة من الأطفال، نعتقد أنه من المهم للغاية أن نكون قادرين على إجراء تقييمات سريعة وحكيمة بناءً على رغبات الوالدين وآرائهم حول بدء المدرسة. كان من الممكن أن يستفيد بعض الأطفال بشكل أفضل من البقاء في الحضانة لمدة عام إضافي - والذي قد يكون العام الأخير من حياة الطفل، حيث يكون لديه طاقمه المألوف وأصدقائه ومحيطه الآمن. هؤلاء الأطفال مرضى للغاية لدرجة أنهم كانوا سيبدأون المدرسة على أي حال مع استثناءات كبيرة من التدريب و/أو انحرافات كبيرة عن أهداف الكفاءة. ولذلك يبدو من الأنسب السماح للطفل بتأجيل بدء الدراسة.

إن الخطر الذي نراه في إجبار الأطفال، الذين من المحتمل جدًا أن يموتوا قريبًا، على الالتحاق بالمدرسة عندما يكون المرض في مرحلة متقدمة جدًا، هو أنه يتعين على الآباء إبقاء أطفالهم في المنزل وعدم الذهاب إلى المدرسة، وفي عدم حصول الطفل أو الوالدين على تعليم جيد ومتنوع الحياة اليومية. سيكون الأطفال الذين لديهم إعفاءات كبيرة من التعليم أيضًا في المنزل لجزء كبير من اليوم الدراسي، مما يعني أن الوالدين سيكونان عالقين في مسؤوليات الرعاية على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع على أي حال. ولذلك فمن الأفضل أن يبقى الطفل في الحضانة بدلاً من ذلك.

بالنسبة لمجموعة الشباب الملطف، من المهم بنفس القدر أن تكون قادرًا على الحصول على السنة الحادية عشرة من المدرسة، بدلاً من الانتقال إلى المدرسة الثانوية. يجب أن يحل الشباب الملطف المصاب بمرض متقدم محل أجزاء كبيرة من جهاز الخدمة (المدرسة، PPT، وما إلى ذلك) عند الانتقال إلى نظام مدارس المقاطعة في المدرسة الثانوية العليا. وهذا يعني أن العديد من الوكالات الجديدة سيتعين عليها التعرف على شاب يحتضر، الأمر الذي سيبدو أنه يمثل عبئًا إضافيًا هائلاً على الشاب ووالديه. يشير قانون التعليم إلى أنه يجب أن يكون للطالب الحق في المشاركة (راجع القسم 5 أ-2)، وفي هذه الحالات يجب إيلاء أهمية كبيرة لما إذا كان الطالب (أو الأوصياء الذين يعبرون عن أنفسهم نيابة عن الشباب الذين لا يستطيعون المشاركة) التعبير عن أنفسهم) يريد السنة الدراسية الحادية عشرة في المدرسة الابتدائية.

تتوقع أمهات الأسود وتتطلع إلى قانون تعليم أكثر سخاء وشمولا، والذي يأخذ خطوة من العصور القديمة إلى المستقبل. لقد حان الوقت لإعادة التفكير.

يمكنك أيضًا قراءة الرد على الاستشارة هنا.