BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE - WEXTEYÊ DÎSA BİXWÎNE BİXWÎNE!

Løvemammaene rêxistineke dilxwaz, serbixwe-teşhîs û berfireh e ku ji bo agahdarkirin û baştirkirina mafên zarok û ciwanên nexweş û astengdar li Norwêcê dixebite. Em rêxistinek in ku di heman demê de zarokên bi nexweşiyên giran, nexweşiyên bijîjkî û yên dimirin, û hem jî zarokên pir kêm, nenas û nexuya nexweşên li welêt dihewîne. Gelek ji van zarokan di danûstendina bi sektora giştî û di dema perwerdehiya xwe de pirsgirêkên mezin hene. Di vê bersiva şêwirdariyê de, Løvemammaen dixwazin ronahiyê bidin ser deverên ku dixebitin, pirsgirêk in û/an hewceyê çêtirkirinê ne.

13 Berjewendiya şagirt

Pir erênî ye ku wezaret tê de ye beşa 13.5.1 pêşnîyaz dike ku prensîba berjewendîyên zarokan di xaleke cuda ya qanûna perwerdeyê de were qanûnîkirin, û armanc ji vê qanûnê ew e ku prensîba berjewendîyên zarokan di hemû mijarên ku bandorê li ser zarokan dikin de were parastin. Her wiha erênî ye ku ev pêşniyar li gorî pêşniyara Komîteya Mafên Astengdaran a Neteweyên Yekbûyî ye.

Pêşniyar di beşa 13.5.2, ku hukmê li ser berjewendiya zarokan di Zagona Perwerdehiyê de divê ji ya ku Destûra Bingehîn û Peymana Mafên Zarokan dike zêdetir bigire dest, piştgirî tê kirin. Bi vî awayî mafên şagirdên ji 18 salî mezintir bi şagirdên biçûk re tên wekhevkirin, û wek ku hatiye diyarkirin, ev yek li gor rêziknameya heyî ya ji bo berjewendîyên zarokan e, di nav tiştên din de, mijarên jîngeha dibistanê. Feydeya vê pêşnûmeyê ew e ku qaîdeya li ser berjewendiya zarokan dê êdî were dirêj kirin da ku bi gelemperî di hemî rewşan de, ji bo hemî şagirtan were sepandin. Løvemammaen bawer dike ku divê mafê zarokan ji bo beşdarbûna mijarên/biryarên ku rasterast bandorê li zarokê dikin, were diyar kirin. Divê di mijarên ku bandorê li zarokê dikin de îmkana axaftinê bê dayîn û nirxandina beşdarbûna zarok divê di nirxandina herî baş a zarok de xuya bike. Ev yek, bêyî xala jêrîn, wê piştrast bike ku dengê zarok derdikeve pêş û dibe beşek girîng ji baştirîn nirxandina zarokê. Mafê zarokê yê beşdarbûnê divê li gorî mezinbûn û asta fonksiyonê ya zarok were hêsan kirin, û li cihê ku mezin berpirsiyar e ku hêsankariya pêwîst peyda bike da ku derfeta bihîstinê ji zarok re were dayîn.

Ji bo ku ev xala di Qanûna Perwerdehiyê de di pratîkê de li şaredarî û meclîsên wîlayetan were şopandin, girîng e ku naveroka hûrgulî ya hewcedariya nirxandina berjewendiya xwendekar di hukm an jî di rêziknameya qanûnê de were destnîşankirin. . Têkiliya Ombudsmanê Zarokan li vir tê piştgirî kirin beşa 13.5.2 ku divê qanûn xalên di nirxandinê de hebin û rênîşandanê li ser çawaniya têgihiştina qaîdeyê pêşkêş bike û balê bikişîne ser ramanên perwerdehiyê yên dadgehê. Rêbernameyek pratîkî, ku wezaret pêşniyar dike, belkî dê bibe sedem ku prensîba berjewendîyên herî baş ên zarokan ji bo jiyana rojane ya dibistanê ya xwendekaran kêmtir girîng bibe, ji ber ku ew di metnek qanûnî ya temamker de were konkret kirin.

14 Di rewşa tunebûnê de erka şopandinê

Løvemammaene piştgirîya erka qanûnî ya şaredarî û meclîsên wîlayetan dike da ku şopandina şagirdên ku ji perwerdehiyê zêde nebûna. Løvemammaene dixwaze tekez bike ku pirsgirêkek mezin e ku pir dibistan guh nadin dêûbav, doktorên giştî, servîsên tenduristiyê yên şaredariyê an jî karûbarên tenduristiyê yên pispor di derbarê sedema nebûna dibistana amadeyî de, û yê birîndar di dawiyê de her gav zarok e. Em dixwazin eşkere bikin ku zarok û ciwanên bi nexweşiyên kronîk/kêmteng bi piranî nebûna neçarî ne, lê dîsa jî gelek malbat ji bo parastina zarokan têne rapor kirin. Di rewşên ku nebûna lîseyê ji ber nexweşî/seqetiyê ye, alikariya zarokan dibe dezgehek xelet û ne kêmî îsrafek mezin a çavkaniyan. Ji ber vê yekê divê di rêwerzan de bi zelalî were diyar kirin ku divê dibistan çawa tunebûnên weha fam bikin û bi wan re mijûl bibin. Pêdivî ye ku nebûn her gav wekî ku ji gelek sedeman pêk tê were fêm kirin.

Divê bê diyarkirin ku divê şaredarî ji bo şopandina nebûnan rênimayan amade bikin. Pêdivî ye ku ev qeydkirina nebûnan, plansaziyek çalakiyê ji bo dibistanê û nûvekirina hevkariya navdîsîplînî di rewşa nebûna domdar de hebe piştî ku dibistanê plansaziya xwe ya çalakiyê pêk anî. Divê were diyar kirin ku gelo şagirtên ku wana zêde tunebûn divê ji PPT re bêne şandin an na û gelo dema ku li PPT têne pejirandin divê ev şagirtên pêşîn bêne girtin. Her weha divê were eşkere kirin ku xebata PPT ya bi destwerdana zû divê ji bo şagirtên ku di pêvajoyek nebûna ciddî de ne derbas bibe, da ku PPT dikare wekî partiyek şêwirdar were berî ku sewqek berbiçav were kirin. Di rêwerzên şaredariyê de ji bo şopandina kêmasiyên giran ên dibistanê, divê bi zelalî were diyar kirin ku hevkarî di navbera dezgehên cihêreng de çawa tê meşandin, wek GP, servîsa tenduristiyê ya dibistanê, PPT, û dibe ku karûbarên tenduristiyê yên pispor ên wekî mînak. BUP. Ji bo zarok û ciwanên bi nexweşiyên giran, divê were diyar kirin ka çawa divê saziya dermankirinê ya li servîsa tenduristiyê ya pispor li gorî hewcedariya şagirdan a ji bo rûniştinê û dibe ku bi tevahî an jî qismî ji erka perwerdehiyê were derxistin rê bide. Li vir bi teybetî divê ku zarok û ciwanên ku di bin têgîna palpiştiyê de ne, werina berçav.

22 Rêzkirina ferdî ya perwerdeyê

22.6.2 Mafê perwerdehiya taybet bike sê maf

Di kbeşa 22.6.2 piştgirî dide pêşnîyara ku mafê perwerdehiya taybetî ya heyî di nav mafên cuda de were dabeş kirin, bi cudakirina di navbera mafê perwerdehiya adapteyî ya kesane, mafê alîkariya kesane û mafê adaptasyona laşî ya ferdî. Dê pir mixabin bûya ku mafê perwerdehiya ferdî tenê ji bo dûrketinên ji mufredata perwerdehiyê bihata kirin, ji ber ku bêtir zarok û ciwan dê mafê wan ê perwerdehiya taybetî winda bikin. Bi mafên cuda yên ku di pêşnûmeyê de hatine diyar kirin, kesên ku pêdiviya wan bi wê heye dê bibin xwedî mafê arîkariya kesane û/an hêsankirina laşî, tevî ku ew rasterast bi perwerdehiyê ve ne girêdayî be.

Wezaretê her wiha nirxand ku ev pêşnûme îmkanê dide dibistanan ku kesên din bi kar bînin da ku karên ku bi alîkariya kesane ve girêdayî ye pêk bînin. Lêbelê, di vî warî de, pêdivîyek mezin heye ku mafê karanîna arîkariya kesane ya ku ji hêla bikarhêner ve hatî rêve kirin (BPA) di demjimêrên dibistanê de were pejirandin.

22.6.4 Di derbarê naveroka mafê alîkariya kesane de

LI beşa 22.6.4 tê diyarkirin ku Qanûna Perwerdehiyê mafê alîkariya kesane ya ku ji hêla bikarhêner ve tê kontrol kirin (BPA) nade xwendekaran. Gotina di vê beşê de pir mixabin e, û dibe ku bide xuya kirin ku ne gengaz e ku meriv BPA-yê wekî arîkariya kesane di çarçoveyek dibistanê de bikar bîne. Li vir divê were eşkere kirin ku Qanûna Perwerdehiyê rê nade ku BPA di perwerdehiyê de were bikar anîn, berevajî vê yekê. Zarokên ku jixwe biryarek li ser arîkariya kesane ya ku ji hêla bikarhêner ve tê kontrol kirin ji Xizmeta Tenduristî û Lênihêrînê heye, divê di demjimêrên dibistanê de bi arîkarên kesane yên din re mijûl nebin. Alîkarên kesane yên daîmî yên ku ji hêla bikarhêner ve têne kontrol kirin, ku zarokê baş nas dikin, û yên ku rojane bi zarokê re têkilî daynin, dê ji bo alîkariya zarokê li dibistanê pir çêtir werin saz kirin. Di vir de prensîba berjewendîyên herî baş ên zarokan jî derdikeve pêş.

Alîkarên kesane yên ku ji hêla bikarhêner ve têne kontrol kirin jî dê bi riya diyaloga domdar a bi dêûbavan re li ser hewcedariya zarokê ya arîkariyê baştir were nûve kirin û dê di qadên cihêreng de bi zarokê re nas bikin. Gelek zarok jî di roja dibistanê de hewceyê şopandina bijîjkî ne, ku pêdivî bi perwerdehiyek zexm û pratîka birêkûpêk heye ku ew bi rêkûpêk were meşandin. Dayikên şêr bi hişkî bawer dikin ku BPA dikare û divê wekî mafek ji bo zarokên ku jixwe biryarek li ser BPA ji şaredariyê heye, ne ji arîkarên dibistanê re were qanûn kirin.

Di NOU ya ku komîteya BPA di 16.12.21-ê de derketibû holê, ev tê pêşniyar kirin ku di Qanûna Perwerdehiyê ya nû de cih bigire:

"Nû: § 5-2 Alîkariya kesane ya xweser (piştî § 5-1. Mafê perwerdehiya taybetî)

Ger pirsek ji yekîneya berpirsiyar a şaredariyê ya ji bo alîkariya kesane ya xweser were pirsîn, divê nirxandinek û şîretek li ser wê yekê were amadekirin ku gelo alîkariya kesane ya xweser ji bo şagirtek li dibistanê hewce ye ku ji perwerdehiyê sûdên têrker werbigire. û şandin. Divê di nirxandinê de nêrîna konkret û takekesî ya ku tê xêzkirin were nîşandan. Ger arîkariya kesane ya xweser neyê pêşniyar kirin, divê were diyar kirin ka dê li şûna wê hewcedariyên xwendekar çawa bêne girtin. Ger yekîneya berpirsiyar a li şaredariyê ya ji bo alîkariya kesane ya xweser wê biryarê bide ku ji bo xwendekarê di dibistanê de alîkariya kesane ya xweser bi rê ve bibe, divê dibistan bi çavdêr û çavdêrê hevkar re ji bo arîkar û pêşkêşkerên karûbarê di derbarê alîkarî kengî û çawa tê dayîn.

Pêşniyara Qanûna Perwerdehiyê ya nû 2 Guherîn, paragrafa duyemîn a nû:

Beşa 11-4. Alîkariya kesane

Mafê şagirtan heye ku alîkarê kesane yê ku pêdiviya wan bi wan heye, ji bo ku karibin beşdarî perwerdeyê bibin û sûdên têrker jê werbigirin.
Ger pirsek ji yekîneya berpirsiyar a li şaredariyê ya ji bo alîkariya kesane ya xweser were pirsîn, divê nirxandinek û şîretek li ser wê yekê were amadekirin ku gelo alîkariya kesane ya xwebirêveber hewce ye ku şagirtek li dibistanê sûdek têrker ji perwerdehiyê bigire. û şandin. Divê di nirxandinê de nêrîna konkret û takekesî ya ku tê xêzkirin were nîşandan. Ger arîkariya kesane ya xweser neyê pêşniyar kirin, divê were diyar kirin ka dê li şûna wê hewcedariyên xwendekar çawa bêne girtin. Ger yekîneya berpirsiyar a di şaredariyê de ji bo alîkariya kesane ya xwe-serbixwe biryarê bide li ser alîkariya kesane ya xwebexş ji bo xwendekarê dibistanê, divê dibistan bi çavdêr û çavdêrê hevkar re ji bo arîkar û pêşkêşkerên karûbarê li ser kengê û dema ku û çawa alîkarî tê kirin.

Hema bêje heman gotin di beşa 13-7 de ji bo arîkariya kesane ya xweser di dema piştî dibistanê de hatiye pêşniyar kirin."

Løvemammaen bawer dikin ku diviyabû ev pêşnûme hîn wêdetir biçûya û hem di dibistanê de hem jî di lênêrîna piştî dibistanê de ji bo arîkariya kesane ya ku ji hêla bikarhêner ve hatî rêve kirin/xwe-derhênerî de mafek pir zelal bidaya.

Di danişînê de, wezaret piştrast dike ku cûdahiya di navbera mafê arîkariya kesane ya li gorî Qanûna Perwerdehiyê û li gorî Qanûna Karûbarên Tenduristî û Lênihêrînê dikare bibe dijwariyek. Ev ji hêla gelek dêûbavên zarokên kêmendam ve tê pejirandin. Ji ber vê yekê divê Qanûna Perwerdehiyê ya nû zelal be ku BPA dikare wekî arîkariya kesane li dibistanê were bikar anîn û divê mafek be, ji ber ku şert û mercên biryara li ser BPA têne bicîh kirin.

Baş e ku wezaret i beşa 22.6.2 tekez dike ku divê dibistan formên hêsankariyê di çarçoweya şagirtên ku hewcedariya wan bi berhevkirina awayên cuda yên hêsankariyê di dibistanê de heye, bibîne, da ku şagird pêşnîyarek tevayî werbigire. Lê belê li vir divê were destnîşankirin ku divê dibistan bi saziyên din ên şaredariyê re jî, wek xizmeta tenduristiyê û lênêrînê, hevkariyê bike, da ku hemû xizmetên şaredariyê bibin xwedî perspektîfek yekgirtî.

Pêşniyara rakirina hewcedariya nirxandina pispor berî ku biryarek li ser adaptasyona laşî û arîkariya kesane were girtin, bişopîne. beşa 24.6.4.6, piştgirî tê kirin. Ger ev yek bikaribe bi leztir pêşkêşkirina şagirtan bibe alîkar erênî ye, di heman demê de PPT dikare bêtir çavkaniyan li ser xebata pêşîlêgirtin û destwerdana zû bikar bîne. Lê pêwîst e ku dibistan bi awayekî aktîf şagird û dêûbavan tevlî vê pêvajoyê bikin, da ku biryarên saxlem werin girtin. Her weha pêdivî ye ku wezaret, wekî ku tê pêşniyar kirin, di metna qanûnî de diyar bike ku şagirtên ku hewcedariya wan bi şêwazên din ên cîhê heye, ji bilî perwerdehiya kesane, pêdivî ye ku di nirxandinek pispor de xwedî nirxandinek berfereh be ku şagird hewcedariya wan bi çi cihan e. ji PPT, ku di heman demê de hewcedariyên adaptasyona laşî û arîkariya kesane jî dihewîne. Lêbelê, bi têra xwe ne diyar e ka kî berpirsiyarê çêkirina "serrastkirinên pêwîst" e, heke pêdivî xuya dike ku ev tevahî were fam kirin. Di rastiyê de, xwendekarên xwedan hewcedariyên mezin û tevlihev dikarin bêyî berfirehbûna pêwîst bimînin dema ku li bendê ne ku gelek sazî li gorî tiştê ku di nirxandina pispor de xuya dike biryarên verastkirî bidin.

30.6.2.2. Sifir tolerans, xebatên pêşîlêgirtinê û feraseta binpêkirinan

Pêşniyara wezaretê i beşa 30.6.2.2 li ser berdewamkirina hukmê li ser sifir toleransê ji binpêkirinan re û xala li ser xebatên pêşîlêgirtinê, piştgirî tê kirin. Heman tişt ji bo pêşniyara wezaretê jî derbas dibe beşa 30.6.2.4 li ser girtina erka destwerdana li dijî binpêkirinan wekî beşek ji erka çalakiya dibistanê. Dema ku ew tê beşa 30.6.3.2, erkê tundtir ê çalakiyê, pêşniyara wezaretê ya ji bo berdewamkirina erkê midûr ji bo raporkirina şaredariyê an meclisa parêzgehê di dema zanîn an gumanê de ku karmendek li dibistanê xwendekarek binpê dike, tê piştgirî kirin. Pir girîng e ku bala xwendekaran were pêşanîn kirin, û ji ber vê yekê dê mixabin ku rêvebirê ferdî di mijarên weha de nirxandinên berbiçav bike.

LI beşa 31.6.8 ji wezaretê daxwaz dike ku di qanûna perwerdehiyê de rêgezên pêşîgirtina xeter û zirarê hebin yan na. Li vir argûman tê piştgirî kirin ku rêgezek veqetandî û taybetî li ser pêşîlêgirtinê were destnîşan kirin ku bi eşkere armanc ew e ku heta radeya herî mezin ji destwerdan / karanîna hêza laşî li dijî xwendekaran dûr bixe. Pir erênî ye ku qanûn were pejirandin ku divê dibistan bi domdarî û bi rêkûpêk, bi hevkarîya şagird û dêûbavan re bixebite, da ku ji rewşên ku destwerdanên laşî yên li dijî şagirtan dernakeve nehêlin. Divê hemî karanîna zorê bêne tomar kirin û dêûbav di derbarê wê de agahdar bibin. Raporên takekesî, raporên zirarê û devjêberdan, her gav bi kopiyek ji dêûbavan re Ev yek ji bo misogerkirina ewlehiya qanûnî ye ji ber ku gelek zarokên xwedan tevgerên dijwar ne devkî ne, û ew di heman demê de di koma xebatê ya li dora zarok de refleksekê diafirîne da ku bi baldarî bi pêşgiriyê bixebite. li ser nêzîkatiya erênî. Li pêş çi bû
Di heman demê de baş e ku were tekez kirin ku heke dibistan neçar be ku gelek caran destwerdana laşî li ser şagirtek bike, ev dibe îfadeyek ku divê dibistan tedbîrên nû an yên din bicîh bîne da ku rewşên weha dubare nebin.

Têkiliya alternatîf û pêvek

5 Avahiya qanûnî û zimanê qanûnî

Em piştgiriya Komîteya Qanûna Perwerdehiyê û Wezaretê dikin ku girîng û aqilmend e ku strukturên heyî yên qanûnê biguherînin. Em bala xwe didinê ku di vê pêwendiyê de ji bo perwerdehiya seretayî û navîn pêşniyarên beşa bi qaîdeyên hevpar hene. Ji ber vê yekê em dixwazin diyar bikin ku niha guncav e ku em armancek bingehîn destnîşan bikin ku hemî şagird xwediyê mafek wekhev a perwerdehiyê ye ku li gorî hewcedariyên her kesan tê adaptekirin. Divê hemû xwendekar di nav civata polê û dibistanê de cih bigirin. Ne kêmasî, divê were hesibandin ku ziman bingeha hemî fêrbûnê ye. Pêdivî ye ku hemî xwendekar beşdarî fêrbûnê bibin û ji bo fêrbûnê divê zimanek we hebe ku hûn pê fêr bibin.

10 Hînkirina ziman û zimanê armanc

Dayikên şêr ASK wekî qada sereke ya balê ye. Ji ber ku em dizanin ku hem lijneya dibistanê, hem jî saziya tenduristiyê û hem jî NAV ne xwedî zanebûn û ne jî jêhatîbûna ku hewce dike zimanekî bi sembolan bide zarokan. Storting biryar da ku divê dewlet ziman bide van zarokan. bişopîne Document 8:72 (2008-2009) Inst. S. Hejmar 239 (2008-2009). Zarokên ku pêdiviya wan bi ASK’ê heye, ji 27/05/2009’an û vir ve, li ser biryara Storting a bi yekdengî, bi her kesê ku pêdiviya wan bi zimanê axaftinê û zimanê îşaretan heye, li ser bingehek wekhev xwedî mafê ziman in. Bi tevahî nayê fêmkirin ku Wezareta Perwerde û Çandê di van donzdeh salan de di ASK'ê de bi têra xwe pisporî bi dest nexistiye ku ew erka xwe ya guhertina Qanûna Perwerdehiyê bi cih bînin ku ev yek pêk were. Li Norwêcê 7 hezar û 500 zarokên ku hewcedariya wan bi ASK heye hene. Ew winda nabin û di nav salan de jî dê zêdetir bibin. Divê ASK bi zimanê îşaretan re di zagona perwerdeyê de cih bigire û divê êdî ev pêk were. Zarokên ku pêdiviya wan bi zimanê îşaretan heye, dikarin ji dewletê - ne ji şaredariyan - zimanan fêr bibin, divê ev ji bo zarokên ku hewcedariya wan bi ASK heye jî derbas bibe. Storting ne tenê di sala 2009’an de mafê wekheviya ziman qebûl kir, di biryarê de jî bi yekdengî biryar hat dayîn ku wekî di mijara zimanê îşaretan de navendên jêhatî bên avakirin. Piştî diwanzdeh salan ev navendên jêhatî li ku ne?

10.4 Lêpirsînên din, raporên ji bo Storting hwd

Li vir, biryara Storting ji 27/05/2009, wekî ku li jor hatî behs kirin, divê were nav kirin. ASK dê tê de hebe. Biryara Storting Wezareta Perwerdehiyê berpirsyar dibîne û guhertina Qanûna Perwerdehiyê ferman e. Løvemammaene di derbarê Qanûna Ziman de li dora ASK/zimanê sembolê di pêvajoyek de ne. Armanca Zagona Ziman ew e ku statûyê qanûnî bike û parastineke bihêztir peyda bike, ji ber vê yekê girîng e ku ASK/zimanê sembolan di Zagona Ziman de cih bigire. Ev ji bo ku li vî welatî li hember komek mirovan dûr nekeve ji ber ku zimanê wan. Kesên ku zimanê ASK/sembolê bikar tînin, îro li Norwêcê mafê perwerdekirina bi zimanê xwe û bi zimanê xwe bi tenê nînin. Ev cudakarî ye ku bi qanûnê destûr tê dayîn - ew nikare berdewam bike. Ji ber vê yekê divê êdî guhertinên di qanûnê de çêbibin.

10.5 Pêşniyara Wezaretê

Divê wezaret pêşniyar bike:

- Di qanûnê de were diyarkirin ku zimanê perwerdehiyê li Norwêcê Norwêcî, Samî, Zimanê Îşaretê ya Norwêcî an jî zimanê ASK/sembolê ye.

10.6 Nirxandina Wezaretê

Em piştgiriya Komîteya Qanûna Perwerdehiyê dikin ji ber ku girîng e ku xalek armanca siyaseta ziman a giştî hebe. Ev rastiyek e ku ziman bingeha her fêrbûnê ye. Heger zimanekî wan ê ku tê de û pê re hîn bibin tunebe, dê tu carî li dibistanê nebin xwendekar ku fêrî tiştekî bibin. Ev ne tenê ji bo mamosteyên dibistanan, lê ji bo her kesê ku bi kesên ku dixwazin pê re têkilî daynin re hevdîtin pêk bînin ev rastiyek bê nîqaş e. Zarokên ku pêdiviya wan bi zimanê îşaretan heye, eger destûr nedin ku bi zimanê xwe hîn bibin, dê nikaribin li dibistanê fêrî fêrbûnê bibin û fêr bibin. Ew eşkere ye. Ev ji bo hemî xwendekaran derbas dibe, çi ew bi samî, somalî, norwêcî, bi zimanê îşaretan diaxivin. Ger hûn dixwazin ji bo her kesî dibistanek hebe, divê hûn pê ewle bin ku her kes xwedî zimanek e ku jê fêr bibe û pê re fêr bibe berî ku hûn li ser perwerdehiyê bifikirin. Weke îro 7 hezar û 500 zarok di dibistanê de perwerdeyê dibînin, bêyî ku zimanekî fêr bibin.

Ne pirsgirêk e ku hûn li Norwêcê zimanek perwerdehiyê qanûnî bikin, heya ku hûn her kesî têxin nav xwe û piştrast bikin ku ew zimanê ku divê ji bo fêrbûnê hebin, zimanê yekem û/an zimanê duyemîn hebe. Tenê eger hûn tercîh bikin ku hin şagirtan ji mafê ziman derxînin pirsgirêkan derdixe holê, ji ber ku wê demê ew jî ji mafê perwerdehiya dibistanê tên dûrxistin.

Nota bihîstinê rûpel 87, paragrafa 1mîn:
"LI Prop. 108 L (2019-2021) Qanûna Ziman (Qanûna Ziman) hits Wezareta Çandê diyar kir ku zimanê îşaretan zimanekî têr û tije ye û divê ji bo kesên astengdar neyê dîtin. ASK zimanekî bi temamî pêşketî ye"

Li vir dikaribû bi heman rengî bûya:

“ASK zimanekî têr û tije ye û nabe ku ji bo kesên kêmendam wek alîkarî were dîtin. ASK zimanekî bi temamî pêşketî ye.”

ASK qaîdeyên xwe yên rêzimanî an strûktûra hevokê ya xwe tune, lê ji ber ku tu zarokek bi ASK perwerdehiya Norwêcî ya têr nagire, ew di heman demê de ji bo fêrbûna rêziman û strûktûra hevokê rast xalek destpêkek pir xirabtir distînin. Mixabin, ew rewş e ku dema zarokên me îmkana lêkdankên wek mînak tunebin. lêkeran, wê gavê ew ê qet fersenda rêzimanê rast bipeyivin. Zarok an sîstem divê vê berpirsyariyê hilgire ser milê xwe? Dayikên şêr ji cihêrengî û edaletê pir bi fikar in. Ji ber vê yekê, em bawer dikin ku ev ne argumanek e ku dikare an jî divê di çarçoveya ASK-ê de were bikar anîn, ji ber ku ew kevnar û kevneperest e.

Ew zarokên ku Jîngeha ASK di sala 2009 de xebitî û di nav de, niha dibistana seretayî û navîn qedandine, lê ew hîn jî bê mafê zimanekî ne ku tê de û pê hîn bibin. Ji ber ku ev berdewam dike, divê ji bo niha were rawestandin.
Midûriyeta Perwerdehiyê di navbera ASK û perwerdeya taybet de ferqekê nabîne. Ji ber vê yekê pêdivî ye ku ji bo kesên ku divê vê yekê îdare bikin metnên qanûnî yên zelal hebin. ASK defakto zimanek e.

Rûpel 87, paragrafa 2mîn: "Dezgeh di wê baweriyê de ye ku di xalek li ser zimanê perwerdehiyê de, ji bilî zimanê Norwêcî, divê zimanên ku niha mafê xwendekaran heye ku bi wan re perwerde bibin, bihewîne." Û paragrafa 3: "Mafên din ên girêdayî perwerdehiya ziman ji bo mafê perwerdehiya ziman derbas dibin."

Divê şagirtên ku hewcedariya wan bi ASK heye, xwedî mafê perwerdehiya bi zimanê xwe û bi zimanê xwe bin. Divê Wezareta Perwerdehiyê pêşniyar bike ku di qanûnê de bê diyarkirin ku zimanê perwerdehiyê di dibistanên seretayî û navîn de norwêcî, samî, norwêcî zimanê îşaretan an jî zimanê ASK/sembolê ye.

10.6.2 Rêzkirina armancên axaftinê

Em kêfxweş in ku em dikarin beşdarî pirrengiya zimanî ya hîn mezintir bikin. Senteza axaftinê ji bo gelek kesên ku ASK bikar tînin hevpar e û em piştgirî didin cihêrengiya zimanî ya ku ev peyda dike.

12.6.11 Wezîfeya dewletê ya amadekirina alîkariyên hînkirinê ji bo perwerdehiya ferdî nedomînin

Bi salan e, Udir ji bo şagirtên ku hewcedariya wan bi ASKê heye, dora 15 milyon NOK ji bo alîkariyên hînkirinê belav kiriye. Ev ji bo fîrma û dezgehên ku bi sembolan alîkariyên hînkirinê amade kirine hatine veqetandin. Ji ber ku gelek bank û nermalava nîşanan hene, lê tenê çendan piştgirî werdigirin, berjewendiya projeyên kesane ji tevlêbûnê bêtir veqetandî bûye. Kêmasiyek mezin a amûrên hînkirinê yên ku bi sembolan têne organîzekirin heye. Dewlet di projeyên ku ASK tenê ji bo komeke biçûk a zarok û ciwanan dide berdestê xwe, xeletiyê dike.
Pêdiviya me bi platformeke hevpar a ji bo zimanê sembolîk -bankeya sembolan- heye, lê îro platformeke wisa hevpar ji bo zimanê sembolîk tine ye. Ji ber vê yekê ew ê pir paşerojê, tevlihevtir û rasttir be heke dewlet li bankek sembolê ya Norwêcî razemeniyê bike - belaş ji bo xwendekar, dibistan û pêşdebirên amûrên hînkirinê. Ev banka sembol dê bibe platformek hevpar ji bo zimanê sembolîk ku we îro heye û yê ku hûn ji bo pêşerojê pêşdixin. Erkeke dewletê ye ku mafê zarok û ciwanan ji bo ziman û gihandina ziman, bi zimanê îşaretan jî di nav de, misoger bike.

23 Ragihandina alternatîf û pêveker

23.1 Destpêk

Qanûna Perwerdehiyê §2-16, wekî encama du biryarên Storting ji 27.05.2009, belgeya jimare 8:72, Inst. S. Hejmar 239 (2008-2009).
«Biryara 349
Storting ji Hikûmetê daxwaz dike ku guhertinên di Qanûna Perwerdehiyê de binirxîne da ku şagirtên ku hewcedariya wan bi pêşkeftina zimanê axaftinê, zimanê îşaretan, ragihandina alternatîf û pêvek an jî bi hev re heye, di qanûnê de mafên wekhev werin garantî kirin."

«Biryara 350
Storting ji Hikûmetê daxwaz dike ku pergala Statped ji bo xurtkirin û pêşdebirina jêhatîbûnê di ragihandina alternatîf û/an pêvek (ASK) de binirxîne, û her weha ji bo avakirina yek an çend navendên jêhatî yên neteweyî ji bo ASK-ê bifikirin.

Sê sal derbas bû ku di Qanûna Perwerdehiyê ya li ser ASK'ê de beşek were girtin. Storting ne di serî de ji hikûmetê xwest ku di Qanûna Perwerdehiyê de guhertin, lê guhertina mafên zimanekî. Divê ew wekhev be, bêyî ku hûn kîjan zimanî hewce ne. Hikûmetê hîna vê fermanê bi cih neaniye, di amadekariyên xalên 2-16’an de tê diyarkirin ku ji rewşa beriya ku beş çêbibe zêdetir/zêdetir mafan nade. Ji ber vê yekê dem hatiye ku em fermana Storting a li ser mafên wekhev ên ziman pêk bînin.

Peymana Neteweyên Yekbûyî pir zelal e ku divê ASK bi hemû zimanên din re wekhev bête kirin. Ev nûçeyek kevn e. Tiştê ku îro Norwêc bi kesên ku pêdiviya wan bi ASK-ê wekî zimanê wan heye cudaker e. Nayê qebûlkirin ku hikûmet tişta ku Storting biryar dide pêşkêş neke. Dûrxistina mirovan ji civaka me ya civakî bi nehiştina fêrbûna zimanekî dûrxistin e, neheqî ye ku her kesê din hem yên li vir dijîn û hem jî yên ku tên vir fêrî zimanekî bibin, ji ber vê yekê derfeta wan heye ku pêşve bibin, fêr bibin. potansiyela xwe derxînin holê û nîşan bidin ku ew kî ne.

Em têdikoşin ku baldariya li ser ASK pir zêde dibe. Em pir bextewar in ku em dikarin medyaya civakî bi tevahî bikar bînin. Ev tê wê wateyê ku dêûbav dikarin zû bibînin ka zarokên din çi bi dest dixin, zarokên din ji alîkarî û jêhatîbûnê çi distînin, arîkarî û hwd. Ev yek pir eşkere dike ku cûdahiyên li welêt mezin in dema ku dor tê ASK, hem di warê jêhatî û hem jî di warê alîkariyan de. . Em tecrube dikin ku dêûbav xwe ji pirsê diwestînin, hewl didin ku tiştekî dest pê bikin, bi salan hewl didin û têk diçin, bêyî ku zarok zimanê xwe bi dest bixin.

Nêzîk e. 7,500 zarokên (0-18 salî) ku ji bo axaftinê li Norwêcê hewcedariya wan bi ASK heye. Nêzîkî wan hene. 15,000 dê û bav, nêzîkî. 7,500 xwişk û bira, nêzîkî. 30,000 xal û mam, dora 30,000 dapîr û dapîr, 30,000 pismam - û ev tenê malbata nêzîk e. Bi giştî 112 hezar û 500 kes hene ku nikarin bi kesekî nêzîkî xwe re bipeyivin, ji ber ku zimanek ji wan re nayê dayîn û pê re biaxivin. Wekî din, ev zarok ji hêla personelên dibistanê, alîkarên BPA, mamosteyên taybetî, terapîstên pîşeyî, fîzototerapî, malbatên bêhnvedanê, mal, sazî ve di qursek jiyanê de têne dorpêç kirin ku li wir mirovên ku ger zimanek ji wan re were dayîn dê jiyanek rojane ya bi tevahî cûda hebe. .

23.2 Qanûnên îroyîn

Îro li Norwêcê bi hezaran kes hene ku dizanin ASK zimanek e û ne pêşniyarek taybetî ya perwerdehiyê ye. Dema ku em Beşa 2-16 ya Qanûna Perwerdehiyê dixwînin, em dixwînin:

"§ 2-16 Perwerdekirina şagirtên bi hewcedariya ziman
Şagirdên ku bi temamî yan jî qismî kêmasiya axaftina fonksiyonel e û pêdiviya wan bi ziman heye, divê di perwerdeyê de zimanê guncav û pêwîst bikar bînin."

Xwendekarên ku hewcedariya wan bi ziman tune ne. Tiştek eşkere ne rast e. Di derbarê ASK û dibistanê de gelek caran tê nivîsandin. Diyarkirin û diyarkirina vê girîng e.

Perwerdehiya di ASK de ji bo zarokek dikare di rewşan de hînbûna sembolan/peyvanan be. Dûv re zarok perwerde dibin û ezmûn dikin ku sembol tê wateya peyvên diyarkirî, û ew dikarin bibin xwedî wate. Ev perwerde dikare ji yek saliya xwe dest pê bike. Dema ku zarok di bikaranîna ragihandina alternatîf û pêvek de hewceyê perwerdehiyê ne, ew veberhênanek yek carî ye. Di vê demê de divê zarok ji bo demekê hînî zimanê xwe bibe (pirtûka zimanê wî bi peyvên ku jê re lazim in).

nîşanan/peyvanan û fêrî rêveçûna wan bibin (bibînin). Ew ê vê jêhatîbûnê bi xwe re bêtir bigirin. Dema ku rojane peyvên nû lê zêde bikin, hûn tenê hewce ne ku hûn peyvên kesane nîşanî zarokê bidin, ne ku hemî ziman ji A-Z. Dema ku zarok hînî hin sembolan bûn, divê di pirtûkekê de kom bikin da ku her tişt li cihekî hebe. Ev bi gelemperî di temenê 2-3 salî de dibe.

Ji ber ku ev perwerde divê gelek berî destpêkirina dibistanê pêk were, ne mantiqî ye ku perwerdehiyek bi vî rengî bikeve Qanûna Perwerdehiyê. Qanûna Perwerdehiyê li ser xwendekar, dibistan û hînkirina li wir e. Dema ku şagirtên ku ASK bikar tînin bibin xwedî ders, ew hewce ne ku ew bikaribin li ser bingehek wekhev bi hevalên xwe re beşdar bibin. Ji ber vê yekê, divê ew zimanê ku her dem bikar bînin, bi dest bixin û paşê jî şert e ku ew bikeve ziman û xwendekar berî destpêkirina dersê sembolan dîtibe û fêr bibe. Dûre divê dibistan/mamoste, ji bo hemû dersan, peyvên ku şagird berê nedigihîştin wan, derxe û piştrast bike ku peyvên nû peyda dibin û şagird wan dibîne û fêr dibe. Zêdekirina sembol/peyvên nû û hînkirina xwendekar bi hêsanî dikare ji hêla alîkarek ve were kirin.

23.3 Pêşniyara Komîteya Qanûna Perwerdehiyê

Pêşniyara Komîteya Qanûna Perwerdehiyê ya rakirina § 2-16, bi hinceta ku dixwazin rêziknameya dualî ji holê rakin, ne li gorî rastiyê ye. Beşa 2-16 ji hêla qanûnî ve kêm hatî nivîsandin û ji ber vê yekê ji bo xwendekaran ti armancek tune. Li ser bingeha dezawantajên ku tê de hatine destnîşan kirin, ji bo rakirina wê argûmanek baş heye NOU 2019: 23 31.5.10, di heman demê de ji ber ku ji bo qada ASK-ê dijwar e, dema ku formulasyonên qanûnî ne li gorî qada ku tê xwestin were girtin.

NOU 2019:23 31.5.10 di paragrafa dawî de behsa ku ASK e "qadek tevlihev û nisbeten nû." Ev yek li ser girîngiya rayedaran ava dike ku bi bikarhêner û mirovên nêzîk re, yên ku îro ji piraniya pisporên di qada ASK-ê de pisportir in, diyalogek nêzîk bikin. Di mekteban de li ser ASKê serpereştiya Midûriyeta Perwerdehiyê tê kirin. Ev ji bo mamoste û pisporên dibistanan e, û wekî pirtûkek alîkariya yekem xuya dike, ku hûn dikarin hin hûrgulî û tedbîrên gengaz bibînin. Statped wekî qada taybetî ya berpirsiyariyê ASK heye "bi awayên cûrbecûr beşdarî nexşekirin û pêşxistina tedbîrên ji bo xwendekarên ku hewceyê ASK in." cf. NOU 2019:23 31.5.10. Statped PPT di şaredariyan de rêber dike. Ev tê wê maneyê ku şaredarî di derbarê zimanê şagirtekî de alîkariya ewil distîne û kesên ku divê di jiyana rojane de zêdetir alîkariya şagirtê bikin, lê ziman bi dest bixin, ji çend saetan zêdetir ji rêberiya Statped wêdetir ne xwedî jêhatî ne. Wekî din, ji ezmûnê, ew bi hêsanî nîv sal heya salek digire berî ku Statped li ser dozek bixebite û dikare tiştek bike. Di vê demê de zarok bê ziman, bêyî ku tu derfetek ji bo beşdarbûnê derbas dike. Di heman demê de, zarokên heman temenî her roj bi lez û bez diçin. Ev roj in zarokên ku hewcedariya wan bi ASK'ê heye nikarin tazmîn bikin. Ev dema hêja ye.

Dema ku Komîteya Qanûna Perwerdehiyê pêşniyar dike ku jêbirin §2-16 ji ber. rêziknameya dualî, em nikarin wê nêrînê parve bikin. Ji dor §2-16 ji bo zarokan armancek heye, bersiva na hêsan e. Ger yek hebe

armanca dibistanê bi tevahî tiştek din e. Ji ber ku divê jêhatiya ASK were bilind kirin ji ber vê yekê kar dike §2-16 di rastiyê de, wek ku îro radiweste, ji ber ku jêhatîbûn ewqas kêm e ku kes bertek nîşan nade ku ew ji bo zarokan bi tevahî bêkêr e.

23.5.1 Berdewamkirina hukmên taybetî yên li ser ASK

Argumanên wezaretê yên ku di Qanûna Perwerdehiyê ya nû de qanûnên taybet ên qanûnî yên li ser ASK'ê bidomînin têne piştgirî kirin. Ne ji ber ku xwendekar jê ziman werdigirin, lê pispor (û xwendekar) hewceyê balê zêde ne. Û heta ku qanûnên ku mafê zimanî bidin zarokan tune ne, û heya ku perwerdehiyek ku qada mijarê ya ASK-ê bikaribe rasterast jêhatîbûnê bide zarokan tune ne, wê hingê em li Løvemammaene jî dibînin ku ew guncan e ji bo di Qanûna Perwerdehiyê de qada mijarê ya ASK'ê hatiye binavkirin, ji ber vê yekê dê giranî û zext li ser dibistanan zêde bibe ku ji bo zarokên ku hewcedariya wan bi ASK'ê heye jî perwerdehiya bi jêhatî bidin.

Baş e ku em dibînin ku wezaret guh dide komên bikarhêneran, her çend em dixwazin ku perspektîfa bikarhêner ji hêla dêûbav û / an bikarhênerên ASK-ê bixwe ve were pêş. Em meraq dikin ka kîjan rêjeya komên bikarhêner bikarhênerên rastîn ên ku têne temsîl kirin in?
Gelek rêxistinên din li pêşiyê pispor hene (mamosteyên perwerdehiya taybetî, hwd.), ku girîng e ku jêhatiya pîşeyî û jêhatîbûna pratîkî divê bi hev re bimeşin, lê em bi tundî bawer dikin ku divê herî kêm bi qasî ku li ser perspektîfa bikarhênerê rastîn hûr bibe. .

23.5.2 Hikmên li ser ASK mafê çi dide

Baş e mirov bixwîne ku wezaret jî vê yekê dizane "ASK ji bo hin xwendekaran ji bo hînbûn û pêşkeftina wan di mijarên ku têne hîn kirin û jêhatîbûnên ku ew tê de perwerdehiyê dibînin şertek pêşîn e." Ev ne tenê li dibistanê, lê di tevahiya jiyanê de derbas dibe. Ziman ji bo hemî fêrbûnê, 24/7, hemî salan şertê pêşîn e. Sedema ku em li Løvemammaenee nikarin dev jê berdin heta ku ASK jî di Qanûna Ziman de cih negire. Naha balê dikişîne ser Qanûna Perwerdehiyê, û xala ku Norwêc dide zarokan ev e ku dema ku dibistanê diqedînin divê ji dema ku dest pê kirine biaqiltir bin. Ji bo vê jî divê zarok li gorî nêrîna xwe (wek her kesî) xwedî zimanê xwe bin û bi hev re hîn bibin.

Yên ku hewcedariya wan bi ASK’ê heye, kesên ku bi qasî her kesî cuda ne. Em zarokên ku pêdiviya wan bi zimanê îşaretan heye, îşaretên ku hewcedariya wan bi wan heye hînî wan dikin, bêyî ku pêşdaraz bikin ka potansiyela wan çi dibe bila bibe. Zarokên ku bi devê xwe dipeyivin, dema ku hewcedariya wan bi wan re heye, peyvên ku hewce dikin bikar tînin, bêyî ku em hewcedariya peyvan bihesibînin jî beriya ku em dest bi hînkirina ziman bikin. Ji bo zarokên ASK’ê niha ev yek nayê kirin.

23.5.3 Lêpirsîna bêtir li ser demjimêrên zêde ji bo perwerdehiya li ASK

Şagirtên ku hewcedariya wan bi ASK heye, hewce ne ku dersên zêde werin nîşandan û fêrî sembol/peyvên nû yên ku di jiyana rojane de têne ser ziman. Ji ber ku hemû hînkirin peyvên nû derdixe holê, ku divê berî ku hînkirin dest pê bike, di nav ziman de bêne bi cih kirin. Ji ber vê yekê, xwendekar divê beriya hînkirinê vê yekê werbigire, lê ji bo wergirtina vê yekê divê hînkirinên din ji bîr neke. Wê demê divê ev hînkirin ji bilî hînkirina asayî pêk were.

Bi kurtasî, em li Løvemammaene dibînin ku zexta li ser ASK bi tundî zêde dibe. Dê û bav ji kêmasiya tam a jêhatîbûnê di hemû şaredariyên welêt de dilgiran in. Em pê dihesin ku dewlet tenê li ser pisporên derdora zarokan disekine û mafê zarokan ê ziman bi hinek awayan pêk nayê. NAV li ser navê dewletê alîkariyan dike, dewlet niha ji bo zarokên ku hewcedariya wan bi ASK'ê heye, lê ne ji bo ziman amûran dide. Ger tu xwedan piyanoyê be jî tu di lêxistina piyanoyê de baş nabî. Zarokên ku pêdiviya wan bi zimanê îşaretan heye, xwedî amûr, tiliyên wan in û ji aliyê dewletê ve tên perwerdekirin ku bi salan e ji aliyê pisporan ve, ji bo xwe û tevahiya şebekeya derdora xwe vê amûrê bikar bînin. Zarokên ku pêdiviya wan bi ASK'ê heye mafê ziman heye, naveroka amûrê girîng e, amûr bi xwe dema ku bi ferdî neyê adaptekirin qîmeta wê tune.

Ziman di hemû dezgehan de bi tevahî tune ye. Em pê dihesin ku NAV, Udir û Wezareta Perwerdehiyê doza ASK'ê wekî ku jiyan tenê li dor perwerdehiya li dibistanê dizivire tevdigerin. Ziman di jiyanê de ya herî girîng a sêyem e, piştî nefs û nefesê. Ziman tune = hînbûn an beşdarbûn tune. Êdî divê zarok bên dîtin û cidî bên girtin. Divê tu kes bêyî ziman, roj bi roj wek temaşevan jiyana xwe derbas neke. Divê ev cidiyet di beşa Zagona Perwerdehiyê ya li ser ASK, zimanê ku dibistan jî beşeke wê ye, were dîtin.

"26 Perwerde bi zimanê îşaretan û bi zimanê Norwêcî
27 Perwerde bi zimanên samî û li ser wan
28 Perwerde bi swêdî û fînî
29 Perwerdehiya braille, arîkariyên teknîkî û tevgerê"

(nû) 30 Perwerde û li ser ASK/zimanê îşaretan

Løvemammaen hêvî dike ku xalek cûda di derbarê ASK/zimanê sembolan de dê li vir were bicîh kirin - 30 Perwerde û li ser ASK/zimanê sembolan û ku ev e ku divê paragrafa ASK li vir be. ASK ziman e, ji ber vê yekê wekî beşa pedagojî û alîkariyên taybetî tiştek tune.

Li vir Løvemammaene ji bo arîkariyê di amadekirina paragrafê de heye da ku mafên wekhev bide van şagirtan.

24 Xizmeta derûnî ya perwerdehiyê.

24.1 Destpêk

Di pêşgotina di bin vê xalê de, tê ravekirin ku çawa karûbarê PP-yê divê alîkariya kreş û dibistanan bike di sazkirina pêşniyara perwerdehiyê de ji bo zarok û şagirtên ku ji bo rûniştinê hewcedariyên wan cuda ne, û li ku derê qanûn hewce dike nirxandinên pispor amade bike.

24.2 Qanûnên îroyîn

Li gorî qaîdeyên heyî, tê gotin ku divê hemû şaredarî û şaredariyên navçeyan bibin xwedî xizmeta PP. Xizmeta PP dê alîkariya dibistanan bike ku jêhatîbûn û rêxistinbûnê pêş bixin da ku perwerdehiya ji bo şagirtên xwedî hewcedariyên taybetî çêtirîn gengaz be.

Gelek ji me li Løvemammaene ceribandin ku karûbarê PP-ê di hin rewşan de di hin waran de xwedan pisporiya hindik e an tune ye - û ji ber vê yekê di demek maqûl de, alîkarî û rêberiya rast ji dibistanan re nayê dayîn. Em li Løvemammaene bawer dikin ku ew ê girîng be ku em qanûn bidin ku karûbarê PP, gava ku ew ne xwediyê jêhatîbûnê ne, divê vê yekê ji komek pispor a ku ji bo qada têkildar xwediyê jêhatîbûna rast û baş e, wek mînak dîtin an bihîstin, bistîne. Ev dikare wek mînak. ji Statped hatî wergirtin, ku di vî warî de xwedan pisporiyek baş e. Aliyê winda li vir her gav xwendekar e ku di wextê rast de alîkariya rast nagire. Pir girîng e ku xwendekarên ku hewcedariya wan bi alîkariya perwerdehiya taybetî heye vê yekê werbigirin, lê ya girîngtir ew e ku hewildan zûtirîn dem were. Ji ber vê yekê, li Løvemammaene, em bawer dikin ku karûbarê PP-ê divê, heya radeya herî mezin, bileztir be ku ji saziyên din ên pispor li ser arîkariya jêhatî werbigire. demek pir berê ji ya îro tê kirin.

Xizmeta PP her weha divê piştrast bike ku nirxandinek pispor ji bo şagirtên takekesî were amadekirin da ku mafê wan ê alîkariya perwerdehiya taybetî hebe. Divê ev yek beriya ku şaredarî û meclîsa parêzgehê biryarê li ser perwerdeya taybet, destpêkirina dibistanê ya zû an paşvexistin, îstismara ji perwerdehiya mecbûrî, dirêjkirina dema perwerdehiyê di lîseyê de, perwerdehiya bi zimanê îşaretan norwêcî û bi zimanê norwêcî, perwerdehiya bi Braille, alîkariya teknîkî bide û tevgerîn. Li vir xwendekar, bi taybetî yên ku hewcedariya wan bi alîkariya perwerdehiya taybetî heye, windahiyek mezin a demê dibînin. Dema ku biryar hat dayîn ku karûbarê PP-ê dê nirxandinek pispor amade bike, meriv jixwe di rewşekê de ye ku hewcedariya xwendekar bi alîkariyê pêşbîn bike. Wê demê divê şaredarî û meclîsa wîlayetê karîbin vê yekê bi hev re digel dema karûbarê PP-yê ku ji bo amadekirina nirxandinek pispor derbas dike, bimeşînin. Mînakî, di dema ku servîsa PP-yê nirxandina xwe ya pispor dinivîsîne, hewcedariya perwerdehiya bi Braille ji nişka ve winda nabe. Pêwîstî dê, heta radeya herî mezin, paşê jî hebe - û dûv re em li Løvemammaene bawer dikin ku dê windahiyek mezin hebe ji bo xwendekarên ku neçar in li benda nirxandina pisporê bisekinin berî ku biryar û tedbîr werin destpêkirin. Wekî ku hate gotin, tenê xwendekar winda ne, ji ber ku arîkarî di demek pir dereng de ji hewcedariyê tê.

Di Qanûna Perwerdehiyê § 4-2 paragrafa çaremîn de li ser karûbarê PP û yên ku di pargîdaniyek de perwerdehiyê dibînin qaîdeyek cûda heye. Di hukmê de tê gotin ku şagirt, berendamên sertîfîkayên karmend û berendamên mamosteyan divê wek şagirtên dibistana amadeyî bi heman awayî bigihîjin xizmetên psîkolojîk ên perwerdehiyê. Li vir, xwendekarên ku di bin sernavên jorîn de dikevin, bi rêjeyek mezin li ber xwe têne hiştin. Pir girîng e ku karûbarê PP tam van bişopîne, ji ber ku ew di dawiya perwerdehiya xwe de ne û şopandina hindik dê diyarker be ka xwendekar perwerdehiyek biqedîne an na. Di warê ezmûnê de, ev xwendekar li ber xwe têne hiştin ji ber ku ew li derveyî kar in, û ne rasterast li hawîrdorek dibistanek rêxistinkirî ku hûn dikarin rojane xwendekar bi rêjeyek mezin bişopînin. Li hin pargîdaniyên ku berendamên şagirt qebûl dikin, dibe ku ezmûna wan bi arîkarî û tedbîrên perwerdehiya taybetî re tune be, û ji ber vê yekê hewceyê rêbernameyek mezintir ji karûbarê PP-yê heye. Encama şopandina hindik a di qursek perwerdehiyê de wekî şagirt dikare kujer be û, di rewşa herî xirab de, bi dawî bibe ku xwendekar nikaribe beşa paşîn a perwerdehiya xwe bişopîne û bi vî rengî ne

bikeve nav jiyana xebatê. Ev yek jî dibe sedema xisarên mezin ên aborî di civakê de. Ji ber vê yekê dê bandor li gelek kesan bike.

24.3 Pêşniyara Komîteya Qanûna Perwerdehiyê

Em bi pêşniyara komîteyê re dipejirînin ku pêdivî ye ku her şaredarî û wîlayet xwedî xizmetek PP be. Lêbelê, em hinekî nebawer in gelo em piştgirî didin pêşnûmeya ku divê xebat ne tenê şagirtên xwedî "pêdiviyên taybetî" ne, lê hemî şagirtan bikin hedef. Di pratîkê de, ev tê vê wateyê ku xwendekarên bi "pêdiviyên taybetî" dê kêmtir alîkariyê ji karûbarê PP bistînin, an ku ew ê demek dirêjtir bigire berî ku hûn alîkariyê bistînin, ji ber ku karûbarê PP dê karek mezin û karek mezin hebe ji ber ku ew neçar in ku hembêz bikin. her kes .

Em razî nabin ku berî ku biryarek li ser perwerdehiya lihevhatî ya kesane were girtin, nirxandinek pispor hebe. Em li Løvemammaene bawer dikin ku ev karek e ku dikare paralel bimeşe û dê xwendekar ji windahiyek mezin a dem xilas bike ku tenê ji derfeta xwendekar a wergirtina perwerdehiyê wêdetir diçe.

Em li hev dikin ku berî ku şaredarî an meclisa wîlayetê di derbarê adaptasyona laşî û alîkariya kesane, destpêka zû an dereng destpêkirina dibistanê, îstifadekirina ji perwerdehiya mecbûrî, perwerdehiya bi zimanê îşaretê û bi zimanê norwêcî û bi zimanê îşaretê yên norwêcî biryarê bidin, em qebûl dikin ku ji bo nirxandina pisporê ji xizmeta PP ne hewce ye. , perwerdehiya bi tîpên Braille, alîkariyên teknîkî û tevgerîn.

24.4 Lêpirsînên din, raporên ji Storting re hwd.

24.4.1. Nûçe. Sal 6 (2019–2020) Bala xwe ya nêzîk - destwerdana zû û civata tevhev li kreş, dibistan û piştî dibistanê

Di Raporê de. St. 6 (2019-2020) Hişyariya nêzîk - destwerdana zû û civata tevde li kreş, dibistan û lênihêrîna piştî dibistanê, hukûmetê ji bo karûbarê PP gelek tedbîr ragihand.

Løvemammaene piştgirî dike ku Qanûna Baxçeyê Zarokan û Qanûna Perwerdehiyê divê diyar bike ku berî ku dijwariyek çêbibe divê karûbarê PP bi pêşgir û destwerdana zû bixebite. Destwerdana zû pir girîng e! Di warê azmûnê de, gelek kes hene ku îro pê dihesin ku dema ku bi amûra alîkariyê re mijûl dibin dengê wan nayê bihîstin û bi vî rengî gelek wextê ku dikaribû bi awayekî maqûltir were bikar anîn û ji bo tedbîrên alîkariyê were armanc kirin winda dikin. Di pir rewşan de, dijwariyek zû di pêvajoyek de dikare were çareser kirin û bi vî rengî encamên ku bi demê re gelek çavkaniyan hewce dike nebin. Ger pirsgirêkek zû neyê çareser kirin, îhtimalek mezin heye ku ew ji bo çareserkirinê bêtir dem û çavkaniyan hewce bike, nexasim ku ev yek bandorê li kalîteya jiyana zarok dike.

Dema ku dor tê ser xala ku diyar dike ka kîjan pêdiviyên kalîteyê li ser karûbarên ku divê karûbarê PP pêşkêşî bike derbas dibe, em bawer dikin ku pêdivî ye ku meriv pisporiya rast bidest bixe ger ku karûbarê PP di warê pisporiyê de pispor nebe. Divê di xizmeta PP-ê de pêdivî ye.

Em li hev dikin ku divê were hesibandin ku di hin rewşan de hewcedariya nirxandina pisporê ji karûbarê PP were guhertin da ku kreş û dibistan bi şêwra dêûbavan dikarin biryaran bidin, ger mijar bi têra xwe zelal be ku bikaribe biryareke saxlem bide.

24.5 Pêşniyara wezaretê

Løvemammaene piştgirî dide berdewamkirina hewcedariya ku divê her şaredarî û şaredariya wîlayetê xwedî karûbarê PP be.

Em piştgirî dikin ku divê di qanûnê de were eşkere kirin ku divê xizmeta PP di xebatên pêşîlêgirtinê de û di xebata bi destwerdana zû de alîkariya dibistanê bike. Her weha em di wê baweriyê de ne ku divê PPT, di asta herî bilind de, hîn bêtir hay ji guhdana dêûbavan hebe, nemaze di derbarê dengê şagirt û hewcedariyên şagirdan de, û her weha bi tedbîr û destwerdana zû zû dest pê bike.

Pir girîng e ku erkên xizmeta PP bi qanûnê bêne diyarkirin. Em li hev dikin ku divê di qanûnê de were çespandin. Her wiha divê di qanûnê de cihê şîrovekirinê nemîne, divê şênber û teqez be.

Di derbarê rakirina qanûnê de behsa “xwendekarên xwedî pêdiviyên taybet”: Divê ev yek were diyarkirin ku divê servîsa PP di xebatên pêşîlêgirtinê de bi dibistanan re hevkarî û piştgirî bike. Bi zanetî bixebitin ku ji xwendekarên ku dibe ku hewcedariyên wan ên cihêreng hebin, pêşniyarek perwerdehiya tevlihev û xwerû peyda bikin.

Ji bo berdewamkirina hewcedariya nirxandina pisporan berî ku şaredarî û meclisa parêzgehê biryarek li ser perwerdehiya lihevhatî ya takekesî û biryarek li ser efûkirina ji erka perwerdehiyê bidin, li pêşnûmeya §§ 11-7 paragrafa yekem û 2-2 paragrafa sêyemîn binêre. Me berê vê yekê li jêr diyar kir 24.3 Pêşniyara Komîteya Qanûna Perwerdehiyê, 3 paragraf.

Berî ku şaredarî û meclîsên wîlayetan li ser adaptasyona laşî û alîkariya kesane, zû an dereng destpêkirina dibistanê, perwerdehiya bi zimanê îşaretê ya Norwêcî û bi zimanê Norwêcî, perwerdehiya bi tîpên Braille, alîkariyên teknîkî û livînê, hewcedariya nirxandina pispor ji karûbarê PP were rakirin. Me berê vê yekê li jêr diyar kir 24.3 Pêşniyara Komîteya Qanûna Perwerdehiyê, 4 paragraf.

Em piştgirî dikin ku wezaret dikare rêziknameyên ku divê karûbarê PP-ê di rewşên din de nirxandinên pispor amade bike, bidomîne, li pêşniyara § 11-13 paragrafa çaremîn binêre.

Wezaret bi eşkereyî dibihîze ka gelo divê qanûn rol û peywiran li ser karûbarê PP-ê ya têkildarî hêsankirina kesên ku di pargîdaniyek de xwedan şagirtiyê ne ferz bike. Wezaretê ji saziyên şêwirmendiyê xwestiye ku li ser çi cûre karan têkildar û guncaw bin, ev yek çawa dikare çêtirîn were rêkûpêk kirin, û ta çi radeyê karûbarê PP pisporî û çavkaniyên pêwîst ji bo van karan heye. Løvemammaen bawer dikin ku xwendekarên ku berê xwedan nirxandinek pispor, mafê alîkariya perwerdehiya taybetî û hwd. mecbûrmayin Dema ku ew wekî şagirt têkevin pargîdaniyê ji hêla karûbarê PP ve têne şopandin. Ev ji bo ku xwendekar karibe şagirt û perwerdehiya xwe biqedîne girîng e. Gava ku hûn têkevin pargîdaniyek û neçar in ku wekî personelên asayî bixebitin (lê di dema perwerdehiyê de), bendewariya serxwebûnê ji ya ku xwendekarên ku bi salan perwerdehiya zêde dîtine mezintir e. Dê veguheztin pir mezin be û divê karûbarê PP berpirsiyar be ku xwendekarên di pargîdaniyên di şagirtiyê de hêsankarî, alîkarî û pedagojiya taybetî ya ku ji bo xwendekar karibe qurs û perwerdehiya xwe biqedîne werbigirin. Pêdivî ye ku karûbarê PP berpirsiyariya tevayî bişopîne û piştrast bike ku xwendekar karibe di rewşa xebatê de wekî ku divê tevbigere, û

rê bidin ku xwendekar di her qursa perwerdehiyê de - di heman demê de di dema şagirtiyê de jî - têra alîkariyê û hêsankariyê werbigirin.

Sêwirana Gerdûnî 12 Alîkariyên hînkirinê
12.1 Destpêk

Di danasîna xala 12.1 de, tê ravekirin ku Qanûna Perwerdehiyê ya nû divê kîjan hewcedariyên li ser materyalên hînkirinê deyne, di nav de hewcedariyên çapên paralel ên zimanî li Bokmål û Nynorsk, û her weha hewcedariyên ji bo rastnivîsînê di materyalên hînkirinê de. Û her weha di xala 12.2.1 de, tê diyar kirin ku mafê xwendekar heye ku alîkariyên hînkirinê di forma xweya armanca xwe de werbigire. Di bingeh de, wekî me fam kiriye, bi giranî Bokmål û Nynorsk li vir derbas dibin. Li vir li Løvemammaene, em bawer dikin ku pêdivî ye ku têkevin hundur forma armanca xwe. Di pratîkê de ev tê wateya ASK, nîşana axaftinê, Braille, alîkariyên dengî, zimanê îşaretan hwd. Gelek zarokên xwedî hewcedariyên taybetî hene ku nikarin bi hev re têkilî daynin, an jî ji pirtûkek li Bokmål an Nynorsk sûd werbigirin - û piştre jî ev hedefên din. formên wekî ku hatine gotin, di heman demê de wekî alîkariyên hînkirinê têne hesibandin. Em bawer dikin ku pêdivî ye ku pêdivî ye ku arîkarên hînkirinê yên din bi baldariyek bilindtir bêne dayîn, da ku her kes bikaribe di forma armanca xwe de fêr bibe. Ya herî girîng bi rastî ew e ku xwendekar bikaribe alîkariya hînkirinê bikar bîne. Em bawer dikin ku divê her xwendekarek ferdî ji bo kesê ku ew in were dîtin, û li ser bingeha wê texmînan bikin. Pêdiviyek ji bo weşanên paralel ên zimanî heye ku dê hêsantir bigihîje mafê xwendekar di bijartina forma armancê de - û hingê divê her kes bikaribe hilbijêre ku dê çi feyde û fêrbûna herî mezin ji bo xwendekarek kesane peyda bike.

12.2.2 Qanûna Wekhevî û Cudakarî

Di vê beşê de, fonksiyona xala 27-ê ya Qanûna Wekhevî û Cudakariyê tê vegotin, û tiştê ku divê ew misoger bike. Wekî ku em li Løvemammaene dizanin, ev qanûnek e ku li gelek saziyên perwerdehiyê pir kêm tê meşandin. Li gorî xala 18-ê ya qanûnê, hemî çareseriyên ICT-ê yên heyî divê heya Çile 2021 bi gerdûnî bêne sêwirandin. Em dikarin bipejirînin ku ev armancek bi destkeftiyên kêm e. Qanûn diyar dike ku ji bo sêwirana gerdûnî ya çareseriyên ICT û materyalên din ên fêrbûnê yên ku di hînkirinê de têne bikar anîn hewcedarî hene. Bi rastî îro li hemû kreş, dibistan û saziyên din ên perwerdeyê ne wisa ye. Ev jî ne wekheviyê pêş dixe û ne jî rê li ber cudakariyê digire. Bi Qanûna Perwerdehiyê ya nû, divê di asta herî bilind de were mîsoger kirin ku her kes li kreş, dibistan û saziyên din ên perwerdehiyê li gorî qanûna heyî tevbigere - da ku her kes ji bo bidestxistina zanînê û perwerdehiyê bibe xwediyê heman şertan. Tenê heya radeya ku hemî dibistanan materyalên hînkirinê bi gerdûnî hatine sêwirandin dê hemî tev lê bibin.

12.6.1 Di derbarê têgîna alîkariyên hînkirinê, çavkanî û amûrên fêrbûnê de

Wekî ku Løvemammaene jê fêm kiriye, di materyalên hînkirinê de ku ji hêla hewcedariya paralelîzmê ve hatî vegirtin de cûdahiyek heye. Li vir ew li sê koman tê dabeş kirin: alîkariyên hînkirinê, çavkaniyên fêrbûnê û amûrên dîjîtal. Wekî ku tê fêm kirin, divê Qanûna Perwerdehiyê ya nû ya ku wekî alîkariyek hînkirinê hatî pejirandin bi eşkere were guheztin. Mînak, wezaret alîkariyên wekî PC û iPad-an wekî amûr pênase dike. Li vir, hin xwendekarên xwedî hewcedariyên taybetî dê di jiyana dibistanê de PC an iPad-ê bikar bînin da ku karibin mufredata bişopînin û hem jêhatîbûna xwendin û hem jî nivîsandinê bi dest bixin - û ji ber vê yekê divê mirov van "alavên" wekî materyalê fêrbûnê an jî bihesibîne.

alîkariyên fêrbûnê. Ger dibistan di dîjîtalkirin û sêwirana gerdûnî de (bi her awayî, ango hem dîjîtal û hem ne dîjîtal) materyalên fêrbûnê yên ku di dersên cihêreng de di bernameyê de cih digirin çêtir bibin, ew ê di heman demê de bêtir xwendekarên ku dikarin bi vî rengî wekî hînkirina wî bi aktîf beşdarî hînkirinê bibin hembêz bikin. hacet. Cureyên cûrbecûr yên nermalavê û bernameyên nivîsandinê ji bo hin xwendekarên bi hewcedariyên taybetî hewce ne û divê wekî amûrek fêrbûnê were hesibandin bêyî ku ew çend caran were bikar anîn. Wekî ku em jê fam dikin, divê ew "bi rêkûpêk" an "pir caran" were bikar anîn da ku wekî amûrek fêrbûnê were hesibandin. Ger amûrek wusa bi taybetî ji bo karanîna di perwerdehiyê de hatî pêşve xistin, em wiya werdigirin ku wê hingê ew wekî alîkariyek hînkirinê ya pejirandî tête hesibandin, lê ne heke ew amûrek gelemperî be ku di jiyana kar an jî jiyana taybet de tê bikar anîn. Şagirtên bi hewcedariyên taybetî dikarin pir sûd werbigirin ji karanîna tiştê ku di hînkirinê de wekî "amûrek" tê pênase kirin, nemaze li dibistanê - her çend dibe ku ew ji bo qadek bi tevahî cûda hatî pêşve xistin. Li vir divê hûn hewcedariyên kesane binihêrin û li ser bingeha wê nirxandinan bikin. Şagirtên xwedî hewcedariyên taybetî şertên bi tevahî cihêreng hene ji bo rûbirûbûna jiyana dibistanê ya rojane, ger hûn wan alîkariyên hînkirinê yên ku ew jêhatî ne, û alîkariyên hînkirinê yên ku hatine adaptekirin û hewcedariyên ji bo hînbûna rast peyda dikin bidin wan. Di xala xalê de jî tê gotin ku ji bo ku mirov bikaribe wê wekî amûrek hînkirinê binav bike, divê çar şert bêne bicîhanîn. Xala dawîn, ku jê re tê gotin "ew di mijarê de beşên girîng ên mufredatê vedigirin", dê bi giranî nikaribin ji bo gelek "amûran" pêk were, ji ber ku arîkarî bi rêjeyek piçûk li gorî mufredatê têne adaptekirin - lê ji ber vê yekê ji bo şopandin û şopandina mufredatê şert û mercan peyda dikin.

12.6.11 Wezîfeya dewletê ya amadekirina alîkariyên hînkirinê ji bo perwerdehiya ferdî nedomînin

Weke komîteyê, wezaret pêşniyar dike ku rêgez li ser erka dewletê ya ji bo peydakirina alîkariyên hînkirinê ji bo perwerdehiya taybet berdewam neke. Di beşê de, tê ravekirin ku Storting fonan ji bo pêşxistina alîkariyên hînkirinê di hejmarek deverên din de vediqetîne, her çend ev di Qanûna Perwerdehiyê de ne hewce ye. Heger ji bo perwerdehiya lihevhatî ya takekesî amadekirina alikariyên hînkirinê erkê dewletê ye, divê ev erk ji kesekî din re were veguheztin. Mînak şaredarî. Û divê di Qanûna Perwerdehiyê de bi zelalî were destnîşankirin. Em li Løvemammaene bi fikar in ku xwendekarên xwedî hewcedariyên taybetî dê alîkariyên xwe yên hînkirinê yên adapteyî wernegirin heke kesek eşkere nebe ku berpirsiyarê wê be. Ev tiştek e ku divê di qanûnê de were pejirandin - û bi îdeal di Zagona Perwerdehiyê de ji ber ku ew bi rastî ew pê re mijûl dibe. Ger ne dewlet û ne jî Storting êdî ji bo perwerdehiya taybetî alîkariyên hînkirinê peyda nekin, dê kî vê yekê bike? Tiştên ku divê bên ronîkirin û danîn hene. Bêyî ku kesek di vê yekê de berpirsiyariyek eşkere hebe, xwendekarên ku hewcedariya wan bi vê yekê heye dê pir qels bibin ji ber ku materyalên ji bo perwerdehiya taybetî, alîkariyên hînkirinê yên ku bi gerdûnî hatine sêwirandin û hwd dê kêm bin. Tenê xwendekarên xizan di vê yekê de winda dikin. Ew ê derfeta şopandina mufredatê û wergirtina perwerdehiyek tam winda bikin. Divê kesek xwedî erk be ku alîkariyên hînkirinê ji bo perwerdehiya taybetî peyda bike, û em li Løvemammaene bawer dikin ku ew e Pir girîng e ku ev di Qanûna Perwerdehiyê de were pejirandin.

robot AV1

Em her weha di wê baweriyê de ne ku êdî dem hatiye ku Zagona Perwerdehiyê mafê perwerdehiyê û têkiliya civakî ji bo zarokên bi nebûna zêde misoger bike, ji ber vê yekê robot AV1 divê wekî amûrek fêrbûnê an jî wekî mafek arîkariya ragihandinê ya teknîkî were pênase kirin. Bê guman ev robot amûrek hînkirinê ye, ji ber ku ew ê tenê riya xwendekar be ku bikaribe beşdarî jiyana rojane ya dibistanê bibe. Divê fikarên têkildarî nepenîtiyê bên çareserkirin da ku mafê zarokan a perwerdehiyê û çûna dibistanê bê misogerkirin. Çareseriyên ji bo robot AV1 ku di dibistanên Norwêcî de were bikar anîn dibe ku ew yek be

ji bo bikaranîn û pevguhertina agahiyan rênimayan diafirîne. Gelek zarok ne hewce ne ku dêûbavên xwe dema ku robot tê bikar anîn, lê li cîhê ku zarok divê were çavdêrî kirin, an dêûbav an karûbarên giştî (mînak arîkarên BPA), ev dikare bi îmzekirina welî/alîkar peymanek ne-aşkerekirinê were çareser kirin. ji bo misogerkirina bikaranîna ewle û rast.

21 Perwerdehiya Adapted an gerdûnî

21.1 Destpêk

Di vê pêşgotinê de, wezaret guhertinên qaîdeyên heyî yên li ser perwerdehiya adapteyî, û her weha perwerdehiya zirav pêşniyar dike. Ev tê wê wateyê ku divê perwerde bi vî rengî were saz kirin ku hemî xwendekar ji perwerdehiyê sûda herî baş bistînin. Parçeyek bingehîn li vir ev e ku qanûn were derxistin û bicîh bikin ku hemî dibistan bi gerdûnî têne sêwirandin. Û bi wê re, hem dibistan bixwe di warê avakirinê de - hem jî hemî alîkariyên fêrbûnê yên ku di jiyana dibistanê ya rojane de têne bikar anîn. Ger ev ji bo pirtûkên dersê an "alavên" mîna iPad an PC-ê derbas bibe, divê hemî xwendekar ji bo şopandina mufredatê xwedî derfet bin ku materyalê fêrbûnê bikar bînin. Wekî din, tê ravekirin ku "perwerdeya giran" beşek ji perwerdehiya adapteyî ye û ji bo şagirtên hilbijartî yên polên 1 heya 4-an tedbîrên demkurt û armanc digire. Em li Løvemammaene tecrube dikin ku hûn çiqas bêtir şertan li dora perwerdehiya adapteyî bikar bînin, ew qas domdarî û karîgerî kêm dibe. Kî ye ku biryarê bide ka xwendekar mafê perwerdehiya adapteyî an zirav heye? Li vir divê meriv li ser yek têgehekê bimîne, da ku ew ne were şîrove kirin, ne jî cîh ji dibistanan re bihêle ku nirxandinên kesane li gorî xwe bikin. Ev dê bes dibe sedem ku xwendekar qursên perwerdehiyê yên cihêreng, alîkariyên cihêreng û şertên cihêreng li gorî ku li welatê ku hûn lê dijîn bistînin. Wek ku hat behs kirin, divê ji bo perwerdehiya adapteyî têgehek hevpar hebe - hûn dikarin "pile" jî binirxînin ka divê perwerde ji şagirtên cihê re çawa were adaptekirin, lê li ser bingehek kesane.

Her wiha di vê beşê de jî tê gotin ku wezaret li ser nîqaşan dike perwerdehiya xwerû divê bi şûna perwerdeya gerdûnî. Wateya ku em li Løvemammaene eşkere dikin ev e NE divê bibe. Perwerdehiya adapteyî termek e ku ji xwendekarek kesane re derbas dibe, û perwerdehiya ji bo xwendekarek kesane hêsan dike. Wateya gerdûnî ji bo her kesî. Ma mebesta sêwirana gerdûnî ya tevahî qursê armanc e, hemî alîkariyên hînkirinê û hînkirinê gerdûnî bikin? Di wê rewşê de, di bingeh de ne hewce ye ku ji bo şagirtên xwedî hewcedariyên taybetî her cûre adaptasyon were çêkirin - ji ber ku wê hingê hînkirin dê tam gerdûnî û gerdûnî be. ji bo hemûyan. Di pratîkê de, ev tê wê wateyê ku heke we di polê de xwendekarek kerr hebe, wê hingê divê her kes bikaribe hînkirina bi zimanê îşaretan bike - ku bê guman ne armancek realîst e. Nimûneyek din ev e ku hûn di polê de xwendekarek kor hebe. Wê hingê divê her kes bikaribe hînkirina bi Braille biqedîne - ne realîst! Heman tişt heke we xwendekarek hebe ku nikaribe bi xwe biaxive, û arîkar bikar bîne - mînakî Tobii. Guhertina peyvan ji perwerdehiya adapteyî bo perwerdehiya gerdûnî - dê encamên girîng hebin ku ji bo dibistanan ne realîst in ku li pey wan bisekinin. Digel vê yekê, ew ê di forma drav de hewcedariyek pir mezin ji fonan derxe holê. Em li Løvemammaene bi tevahî li dijî guheztina termê ne ji ber ku ew ê êdî xwendekarên ku hewcedarê adaptasyonê ne hembêz bike, lê dê hemî xwendekaran hembêz bike - ku di encamê de dê ji bo kesên ku hewceyê perwerdehiya adapteyî perwerdehiya xizantir be. Em bawer dikin ku ev ê bibe ji ber ku dibistan ne xwedî derfet, dem, çavkanî û fonan in ku bigihîjin perwerdehiya gerdûnî.

21.2.2 Qanûna Perwerdehiyê

Di bin vê xalê de, tê gotin ku şagirtên ku di xwendin, nivîsandin û hejmartinê de paşde diçin, an jî di xetereya paşvemayînê de ne, dikarin zû "perwerdeya giran" wergirin. Di heman demê de tê diyar kirin ku ji bo heyamek ev dikare wekî hînkirin di jûreyek taybet de were dayîn. Dûv re em li Løvemammaene meraq dikin çima term hînkirina adapteyî divê were guhertin perwerdeya gerdûnî. Ger şagirdek ji polê were derxistin û hînkirina adapteyî were dayîn ji ber ku şagird negihiştiye armancên xwe yên hêvîdar - wê hingê em perwerdehiya gerdûnî dikin? Ger tê guheztin bo perwerdehiya gerdûnî, divê hemî xwendekar, bêyî ku rewşa wan û destkeftiyên wan ên armanckirî di nav dersan û jêhatîbûnê de hebe, divê karibin wê di polê de biqedînin. Encama wê ev e ku hûn hingê neçar in ku asta xwendekarên din ên di polê de daxin asta vî xwendekarê ku "piçek paşde maye". Dê ev yek ji bo xwendekarên jêhatî, yên ku dê li benda xwendekarê ku jê re hewce dike "li benda" bin perwerdehiya xwerû. Û, hûn nekarin wiya jî bi vî rengî bikin - ji ber ku xwendekarên jêhatî jî di binê Qanûna Perwerdehiyê de hin hewcedarî hene. Qanûna Perwerdehiyê ji hemî xwendekaran re derbas dibe, di nav de yên xwedî çavkaniyên bihêz ên ku hinekî li pêş hevalên xwe ne. Mafê wan jî heye perwerdehiya xwerû bi awayê zêdekirina asta zehmetiyê, di perwerdehiya wan de kêşeyên nû têne dayîn û hwd. Dê pir dijwar be ku hînkirinê biguhezîne da ku ew her gav li gorî hemî xwendekarên xwedan jêhatîbûn, astên cûda, kêmendamên cûda an hewceyên taybetî be. Ji ber vê yekê, em bi xurtî bawer dikin ku peyva gişt divê bi perwerdehiyê re neyê yekkirin.

21.2.3 Qanûna Wekhevî û Cudakarî

Di bin vê beşê de, ji Benda 17-ê ya Qanûna Wekhevî û Cudakarîyê, beşa duyem - ku bi giranî sêwirandin û birêkûpêkkirina çareseriya sereke di şert û mercên fizîkî de, di nav de teknolojiya agahdarî û ragihandinê (ICT) de, birêkûpêk dike, ji xala 17-ê ya Qanûna Wekhevî û Cudakarîyê, birêkûpêk dike. fonksiyonên karsaziyê dikare ji hêla gelek kesan ve were bikar anîn. Divê ev yek di Qanûna Perwerdehiyê de di asta herî bilind de were hesibandin. Pêdivî ye ku bi tevahî zelal be ku mafê her kesî heye ku biçe dibistanek gerdûnî ya sêwirandî - çi ew dibistana civatî ya ku meriv lê dixwîne, dibistanek taybetî an dibistanek din be. Ew divê di civaka îro de bibe mijarek bê guman ku her kes dikare bikeve dibistanê û dema ku civakê ev yek pêk anî, herî baş bide. Zêdekirina gihîştina ji bo her kesî di heman demê de rehetî, derfetên fêrbûnê, serwerî, xwebawerî, tevlêbûn - û hejmarek tiştên din jî zêde dike. Pêdivî ye ku ew bi tevahî pêdivî ye 2021 ku her kes dikare bi heman awayî beşdar bibe, bêyî ku hûn bi kursiya bi teker werin an li ser lingên xwe bimeşin. Dayikên şêr di wê baweriyê de ne ku dem hatiye ku ev yek bi ciddî were girtin, ji bo budceyê were veqetandin, ji bo drav were veqetandin - û were kirin! Di her rewşê de, divê ev di avahiyên nû de were hêvî kirin. Mixabin bi vî awayî nayê kirin. Ev ne tenê ji bo qada fîzîkî, lê di heman demê de ji bo ICT, alîkariyên hînkirinê û materyalên din ên ku di dibistan û perwerdehiyê de têne bikar anîn jî derbas dibe. Û ev ji bo hemî mijaran derbas dibe.

21.3 Pêşniyara Komîteya Qanûna Perwerdehiyê

ku perwerdehiya gerdûnî û hewildanên zêdekirî wekî şertên nû ji bo perwerdehiya adapteyî û perwerdehiya zirav têne destnîşan kirin. Em li Løvemammaene difikirin ku divê ew were bikar anîn yek, û tenê yek konsepta perwerdeya adapteyî. Û divê bi tam wisa bê gotin perwerdehiya xwerû - Ji ber ku ew e, ew e. Ew li gorî xwendekarek kesane û asta jêhatîbûn û şiyana wan a bidestxistina zanînê tête adapte kirin. Wekî din, meriv dikare bêtir biçe nav rewşa her xwendekarek kesane, û ji wir "pileya" perwerdehiya adapteyî ya ku hewce ye binirxîne. Ma ew tê xurt kirin, an perwerdehiya zirav hewce ye? Divê tenê di asta ferdî de were dîtin, ne ku bibe têgehek mîna her duyan dêbûn bikarhêner an divê nebe tê bikaranîn. Em li Løvemammaene jî bi tundî li dijî danasîna peyvê ne perwerdeya gerdûnî. Me ev yek di xala 2.1.1 de bi berfirehî diyar kiriye. Danasîna têgehek weha dê, heta radeya herî mezin, bibe sedema perwerdehiya kesane ya xizan ji bo şagirtên ku hewcedariya wan bi perwerdehiya adapteyî heye, û dê were vê wateyê ku perwerdehiya ji bo hemî dêbûn di dersan de ji bo herkesî wekî amûrek gerdûnî pêk tê. Di dereceya herî bilind de, ew ê di heman demê de xwendekarên jêhatî ji pêşkeftina bêtir dereng bixe, ji ber ku asta di polê de divê ji xwendekarê ku xwedan çavkaniyên herî hindik e û herî dawî fêr dibe were daxistin. Ger mirov di vê çarçovê de têgehek gerdûnî bikar bîne, mirov nikare berevaniyê bike ku xwendekarek takekesî ji polê derxîne da ku perwerdehiya adapteyî peyda bike. Wê demê êdî hûn nikarin biparêzin perwerdeya gerdûnî
ku hewildana zêde divê ji bo hemî perwerdehiyê were sepandin û tenê bi xwendin, nivîsandin û jimartinê nemîne. Em di dayikên şêr de difikirin ku divê were gotin perwerdehiya xwerû, ne hewildanek xurtkirî wekî ku hatî destnîşan kirin. Me ev yek di xala li jor de rave kir, bi wê yekê ku divê mirov li yek têgînekê bisekine da ku ew xelet neyê fam kirin. Em bi tundî hemfikir in ku bi xwendin, nivîsandin û jimartinê re sînordar nebe. Divê hemû dersan û hemû armancên mufredatê bigire ber xwe. Mînakî, hûn di mijara perwerdehiya laşî de bi xwendin, nivîsandin û jimartinê re heya radeyekê mijûl nabin - lê li vir jî divê hûn karibin bidin şagirtan. perwerdehiya xwerû da ku hûn hemî xwendekar beşdarî perwerdehiyê bibin, bi şert û mercên xwendekar pir caran diyar dikin ku divê perwerde were adaptekirin.
ku hewildana zêdekirî divê ji bo xwendekaran di hemî astan de were sepandin, û ew ji bo demek kurt û ji bo demên dirêjtir bidome. Li vir dîsa divê em diyar bikin ku em têgeha hewldana zêdekirî naxwazin, lê belê perwerdehiya xwerû. Bi kurtasî, ji ber ku ew ê dîsa bi gelek terman re bibe sedema tevliheviyê, û wê hingê dibistan dê karibin şîroveyên xwe yên kesane yên têgînan bikin. Ji paşerojê ve di gelek rewşên din de tê zanîn ku pir têgeh cîhê şîrovekirina kesane dihêlin - û bi vî rengî li gorî dibistana ku hûn diçin, pêşniyarên cûda peyda dikin. Lêbelê, em bi tundî dipejirînin ku divê ew li hemî xwendekaran di her astê de bicîh bibe. Ev tê vê wateyê ku hûn hemî xwendekaran hembêz dikin û ew tiştek e ku em li Løvemammaene ji bo wê şer dikin!

29. Perwerdehiya bi tîpên Braille, arîkariyên teknîkî û tevgerîn

Em li Løvemammaene hem bi pêşniyara komîteya qanûna perwerdehiyê hem jî bi pêşniyara wezaretê re dipejirînin û piştgiriyê didin wê. Dîsa jî tiştek heye ku em destnîşan bikin, û ew li jêr hatî nivîsandin xala 29.2.3 qanûnên din. Ev ji bo ya ku me berê di xalek berê de behs kiriye re derbas dibe û ji bo sêwirana gerdûnî, û daxwazên wê di hemî fonksiyonên gelemperî yên karsaziyê de derbas dibe. Em di Løvemammaene de difikirin ku dem dem e ku ji vê yekê re gelek baldarî were dayîn! Mafê hemî şagirtan heye ku hemî çareseriyên sereke li avahiya dibistanê, an her avahiyek bikar bînin - ev tiştek bê guman e. ne îro 100% tê kirin. Divê ne jûreya wiggle li vir be, û ew divêt di asta herî bilind de, pêdivî dê di demek nêzîk de bêne danîn! Ew di Qanûna Wekhevî û Cudakariyê de cih girtiye û êdî dem hatiye ku hemû şaredarî dest bi qanûnên ku divê di asta herî jor de pêk bînin bişopînin.

29.5.3 Di derbarê perwerdehiya tevgerê de

Li ser vê xalê, em bi têketina Statped re razî ne. Pêdivî ye ku Perwerdehiya Tevgerê li gorî § 2-14 û 3-10 xwedî armancek berfireh be, da ku xwendekar li derveyî demjimêrên dibistanê jî bi rengek çalak beşdarî çalakiyên dema vala bibin.

29.5.4 Di derbarê perwerdehiya ADL de

Em li Løvemammaene li ser vê xalê hemfikir in û di heman demê de li gorî Statped û Federasyona Korên Norwêcê di derbarê guhertinek weha de erênî ne.

19.2.1 Mafê çûyîna dibistana herî nêzîk, an jî dibistana li devera herêmî ya ku zarok lê dixwîne, û 30 Jîngeha dibistana xwendekar

Em dixwazin ji bo Qanûna Perwerdehiyê ya ku hem bi mafê beşdarbûnê, hem jî bi tevlêbûnê, ewlehiyê û sêwirana gerdûnî ve girêdayî ye, pêşniyarek girîng û pêwîst pêşkêşî me bike.
Divê mafê zarokên bi kursiyên bi teker/teqalî bên dayîn ku li qata yekê dersxane hebin, û heke zarok û/an dêûbav bixwazin dibistan berpirsiyar e ku ji bo vê yekê amadekariyan bike.

Rastiya ku dibistan xwedan asansor e bi tu awayî ewlehiya zarokê garantî nake. Asansorek dikare di her kêliyê de were hilweşandin û di bûyera şewatê de divê asansor neyê bikar anîn. Ger xwendekarek li qatek ji xeynî qata yekem be û asansor ji rêzê be, zarok dê nikaribe di dema valakirinê de di heman wextê de ji avahiyê derkeve ku wekî din ji bo derxistina zarokên ku dikanin. gerrik. Ev bi taybetî ji bo şagirtên mezin (ji hêla giraniyê) û şagirtên ku hewcedariyên hemşîretî û lênêrînê yên tevlihev û mezin hene derbas dibe. Ew dikare encamên kujer hebe. Di bûyera şewatê de (di heman demê de di dema sondajê / alarma agir a derewîn de), asansor bixweber kar disekine û divê zarok li avahiyek ku potansiyel dişewite li bendê bimîne ku were valakirin. Zarokên ku ji ber sedemên tenduristî/rewşên bijîjkî yên lezgîn, hewce ne ku di demek kin de ji avahiyê derkevin, dê xetera ku danîna qatan pêşî li vê yekê bigire jî heye. Kursiyên bi teker ên elektrîk, ku giraniya wan çend sed kîloyî ne, nikarin ji derenceyan werin xwarê. Zarokên ku cûrbecûr piştgirîya nefesê bikar tînin wek respirator an jî amûrên bijîjkî yên din ên ku bi laş ve girêdayî ne, ne hewce ye ku meriv bi tevahî bilez were hildan û hilanîn - dibe ku ew bi heman rengî ev tevger be ku wan dikuje.

Hemî zarok heq û mafê wan e ku li dibistanê ewlekarî û ewlekariya wekhev hebe.

Kontrolkirina enfeksiyonê ya qanûnî

Di Qanûna Perwerdehiyê de xalên ku bi kontrolkirina enfeksiyonê re têkildar in an jî bi wan re mijûl dibin tune. Me bi pandemîkek ku ev nêzî du sal in tevahiya civakê dixe nava tengasiyan. Dayikên şêr bal kişandin ser girîngiya sûdwergirtina ji tecrubeyên ku me di nava şert û mercên pir dijwar û krîzên demê de bi dest xistine. Tecrûbe ji bo sererastkirina pratîkê tê bikar anîn û bi vî rengî em ê hem pandemiya ku em niha pê re rû bi rû ne, hem jî nexweşiyên din jî bi rengek pêşbînîkirî û berpirsiyar bi rê ve bibin. Ev jî ji bo kesên ku dê pratîkê bi rê ve bibin re ewlehiyê çêdike.

Løvemammaene bawer dike ku kontrolkirina enfeksiyonê ya zagonî divê di perwerdehiyê de were tertîb kirin, nemaze di derbarê şagirdên bi nexweşiyên kronîk/ciddî, kêmbûna berevanî û seqetan, û her weha xwendekarên ku xizmên wan in. Ev dikare bi çend awayan were kirin û bi karanîna modelek ronahiya trafîkê ya ku me naha di dema pandemiyê de jiyaye, dê di pêşerojê de jî di bûyera derketina nexweşiyên herêmî de wekî amûrek pratîkî were pêşve xistin. Dibistan dê bi vî rengî di bûyera derketina nexweşiyên herêmî de ji bo pêşîgirtina li belavbûna nexweşiyan bi hêsanî tedbîrên bilez, berbiçav û zelal destnîşan bikin.

Dayikên şêr dixwazin zelal bikin ku modelek weha ronahiya trafîkê bi serê xwe ne bes e, û ew zarokên herî mexdur nahesibîne, tiştê ku me di dema pandemiyê de di nav malbatên endamên xwe de jî jiyaye. Em bi fikar in ku her kes, di nav de zarokên herî xeternak jî, divê pê bawer bin ku rêgezên li ser karantînayê di dema nexweşiyê de têne şopandin. Ji bo ku ev yek bi awayê çêtirîn gengaz were misoger kirin, bi tevahî pêdivî ye ku ji bo nebûna nexweşiyê hewcedariyên herî kêm qanûn werin danîn. Bi kêmanî, Løvemammaenen bawer dike ku divê zarok ji dibistanê li malê bimîne heya:

24 saetan piştî tayê
48 demjimêran piştî nîşana dawî ya nexweşiya veguhêz

Bi danasîna du qaîdeyên weha hêsan, hûn piştrast dikin ku hûn welatek in ku hemî zarokan di tevahiya pêvajoya perwerdehiyê de vedihewîne. Zarokên ku nexweş in, ji bo baştir û zûtir baş bibin, ji bilî zarokên neçar (bi nexweşî/seqet an jî xizm) jîyanek dibistanê ya rojane ya ewledar hewce dike. Ne kêmasî, nebûn dê bi dirêjahî kêm bibe, ji ber ku destûr nayê dayîn ku enfeksiyon wekî ku îro tê kirin belav bibe.

Dibistana bêxebata malê

Løvemammaen dixwazin ku hewcedariya dibistanek bêxebata malê ragihînin, û ku fersenda pêkanîna wê naha di Qanûna Perwerdehiyê ya nû de derfetek zêrîn e. Ji bo dibistana bêxebata malê gelek arguman hene, lê em dixwazin hin sedemên ku ji bo dîtina wan pir girîng in destnîşan bikin:

Zarokên bi zimanê zikmakî ji bilî Norwêcî:
Em dizanin ku zarokên bi paşerojeke zimanî cuda bi gelemperî di perwerdehiyê de demên dijwar derbas dikin. Sedemên vê yekê, di nav tiştên din de, strukturên rêzimanî yên cuda, tevliheviya ziman û wê yekê ku dê û bavên xwedî zimanê dayikê cihê ne, di gelek rewşan de nikarin piştgiriyê bidin zarokan di karê malê de. Ev ne tenê ji bo dê û bavan barekî mezin e, di heman demê de ji ber ku dê û bav zimanê zikmakî norwêcî nebin, rêyek perwerdehiyê dijwartir dide zarokan.

Zarokên bi seqetî û/an nexweşî:
Zarokên bi seqetî û/an nexweşî gelek caran ji ber sedemên curbecur neçar in ku ji zarokên din zêdetir wextê xwe li ser karê malê xerc bikin. Ev dibe ku jêhatîbûna motor, tevger, rêkûpêkkirina hestan, zehmetiyên fêrbûnê, hewcedariya dermankirina bijîjkî/şopandinê, werzîş û hwd. Her weha ev zarok ji bo lîstikê, dema malbatê, çalakiyên bêhnvedanê, bêhnvedanê û ne kêmî - wextê xwe ji dest didin. û pêdiviyên wan. Ji ber vê yekê, pêdivî ye ku dema xwe ya hindik a vala li ser karên malê derbas bikin, hem dijwar û hem jî neheq dibe. Ji bo zarokên bi mînak. zehmetiyên hînbûnê, zehmetiyên hestiyar û hwd.. karê malê hem ji bo zarok, hem ji bo xwişk û bira û hem jî ji bo dêûbavan dibe barek zêde. Asta pevçûnê pir caran bilind e, ew çavkaniyên mezin ji dêûbavan hewce dike ku karê malê temam bikin û pir caran pir dirêjtir digire.

Zarokên ku ji ber nexweşî/seqetbûn an jî redkirina dibistanê zêde nebûna wan heye:
Zarokên ku ji niha ve gelek kêmasiyên wan hene, tu feydeyê ji dersên malê wernagirin ku li ser tiştekî ku ji dibistanê perwerde nedîtine. Ji ber ku xwendina li malê ne tiştek e ku dibistanên Norwêcî jê re hatine saz kirin, û ew per date li ser dilxwazî, kapasîteya û çavkaniyên dibistanê ye, ji ber vê yekê karê malê dibe mijarek ne gengaz ku meriv jê sûd werbigire. Heman zarok jî kêfa xwe ji pir xwendina malê ya ku pêwendiya civakî bi xwendekarên din re tune ye, nabînin û li ser vê yekê kirina dersên malê jî rojên pir dijwar derbas dike. Şagirdên bi nebûna zêde, bêyî ku sedem çi be, hevpar e ku ew nikanin bi wateya normal beşdarî dibistanê bibin. Van xwendekaran ne hewceyî karê malê ne û ji nirxandinê wekî tedbîrên ku ji bo pêşdebirina tevlêbûnê têne nirxandin têne derxistin. Ji bo zarokên ku ji ber ku nikarin biçin dibistanê Ji ber vê yekê ku ew neçar in ku danê nîvro/êvarê jî li dersên xwe xwedî derkevin, redkirina dibistanê du caran zextê dike.

Lêbelê, em bawer dikin ku hemî zarokên li Norwêcê bêyî karê malê çêtir bûn. Em feydeya karê malê nabînin, û di pir rewşan de (nemaze di komên mebest ên ku me pê re têkilî daynin) ew motîvasyona perwerdehiyê bi tevahî hilweşîne. Di heman demê de dibe ku ji hemûyan tiştê herî girîng jî hilweşîne - hesta serdestiya zarokê. Heya nuha, zarokên Norwêcî bextewar in ku dêûbavên wan ên jêhatî hene ku amade ne ku di dema dersên malê de ku divê her roj bêne kirin piştgirî bikin, dêûbavên wan hene ku zimanê wan ê zikmakî Norwêcî ye, û ji ber ku ew ji hêla demê ve ne sînorkirî ne. seqetbûn û/an nexweşî, ne jî sedemek din heye ku çima perwerde dijwar e.

Ger dibistanek bê ders tiştekî ku Wezareta Perwerdeyê li dijî wê ye û nekeve nav yasayan, wê demê ji me re girîng e û bi tundî pêşniyar dikin ku dersên malê pir kêm bibin û li gorî xwendekarek kesane werin adaptekirin. Ger wezaret razî nebe ku dibistanek bêxebata malê destnîşan bike, Løvemammaen daxwaz dike ku rêwerzên ku di dibistanê de serwerî û rêberiyê dikin werin destnîşan kirin. Çawa ku mafê zarokan ê perwerdehiya adapteyî heye, divê ji bo zarokên xwedî karê malê jî adaptasyonek hebe. Løvemammaen xeyal dike ku ev dikare bi hevkariyek li dora zarokek kesane re bi hêsanî were kirin, ku hem zarok, hem lêner û hem jî mamoste bi hev re ji bo karê malê plansaziyek çêbikin. Pêdivî ye ku adaptasyon li ser bingehê nirxandina motîvasyona zarokê, şert û mercên zarok û rewşên li dora zarok be.

Destpêka dibistanê û sala xwendinê ya 11emîn hat paşxistin

Me piştgirî da bersiva şêwirmendiyê ya Prematurforeningen di derbarê dereng destpêkirina dibistanê de.
Her weha em dixwazin komek armancek girîng a din jî derxînin holê ku dereng destpêkirina dibistanê dikare pir girîng be. Ev ji bo zarokên ku li ber mirinê ne û yên ku di bin têgîna palpiştiya zarokan de ne derbas dibe. Hin zarok dê tenê 5-7 salî bin, hin zarok dikarin mezintir bin, lê gelek zarok berî 10 salî dimirin. Gelek zarokên di lênêrîna paliatîf de xwedî hewcedariyên bijîjkî yên mezin û tevlihev in, û her ku nexweşî pêşve diçe gelek jêhatîbûn û fonksiyonên xwe winda dikin.

Ji bo vê koma zarokan, em di wê baweriyê de ne ku pir girîng e ku meriv bikaribe li ser bingeha daxwaz û nerînên dêûbavan derbarê destpêkirina dibistanê de nirxandinên bilez û biaqil bike. Hin zarok dê baştir sûd werbigirin ji mayîna salek zêde li kreşê - ku dibe sala dawîn a jiyana zarokê, ku li wir xebatkarên wî yên nas, heval û derdorên ewle hene. Ev zarok ew qas nexweş in ku ew ê bi her awayî dest bi dibistanê bikin bi îstîsnayên mezin ji perwerdehiyê û/an guheztinên mezin ji armancên jêhatîbûnê. Ji ber vê yekê herî guncaw xuya dike ku destûr bidin zarok ku destpêka dibistanê paşde bixe.

Xetereya ku em dibînin bi darê zorê zarokên ku bi îhtimaleke mezin zû bimirin, diçin dibistanê dema ku nexweşî pir pêşketiye, ew e ku dêûbav neçar in ku zarokê xwe ji dibistanê dûr bixin, û ne zarok û ne jî dêûbav baş û cihêreng nabin. jiyana rojane. Zarokên ku ji perwerdehiyê îstîsnayên mezin hene jî dê beşek mezin ji roja dibistanê li malê bin, ev tê vê wateyê ku dêûbav dê her weha 24/7 bi berpirsiyariyên lênihêrînê re asê bimînin. Ji ber vê yekê guncavtir e ku zarok li şûna wê li kreşê bimîne.

Ji bo koma ciwanên paliatîf, li şûna ku derbasî dibistana amadeyî ya lîse bibin, bi heman rengî girîng e ku karibin sala 11-an a dibistanê bistînin. Ciwanên paliatîf ên bi nexweşiyek pêşkeftî re dema ku di dibistana amadeyî ya jor de vediguhezin pergala dibistana wîlayetê, divê beşên mezin ên amûrek karûbarê (dibistan, PPT, hwd.) biguhezînin. Ev tê wê wateyê ku gelek ajansên nû dê neçar bin ku xwe bi ciwanek dimire nas bikin, ku dê ji bo ciwan û dêûbavên wan barek zêde ya mezin xuya bike. Qanûna Perwerdehiyê destnîşan dike ku divê xwendekar xwedî mafê beşdarbûnê be (binihêre § 5 A-2), û di van rewşan de divê girîngiyek mezin bê dayîn ka xwendekar (an weliyên ku li ser navê ciwanên ku nikarin xwe îfade bikin an na). xwe îfade dikin) di dibistana seretayî de sala xwendinê ya 11emîn dixwaze.

Dayikên şêr li bendê ne û li bendê ne ku Zagonek Perwerdehiyê ya bi comerdî û berfirehtir, ku gavê ji kevnariyê û ber bi pêşerojê ve bavêje. Dem dema ji nû ve fikirînê ye.

Hûn dikarin bersiva şêwirdariyê jî bixwînin vir.