پاسخ شنیداری به قانون آموزشی - زمان آن است که دوباره فکر کنید!

Løvemammaene یک سازمان داوطلبانه، مستقل و گسترده است که برای اطلاع رسانی و بهبود حقوق کودکان و جوانان بیمار و ناتوان در نروژ فعالیت می کند. ما سازمانی هستیم که همچنین کودکان به شدت بیمار، پیچیده پزشکی و در حال مرگ و همچنین کودکان بسیار نادر، ناشناخته و نامرئی در کشور را اسکان می دهیم. بسیاری از این کودکان در مواجهه با بخش دولتی و در طول تحصیل با چالش های عمده ای روبرو هستند. در این پاسخ به مشاوره، Løvemammaen می‌خواهد در زمینه‌هایی که کار می‌کنند، مشکل‌ساز هستند و/یا نیاز به بهبود دارند، روشن کنند.

13 بهترین نفع دانش آموز

این بسیار مثبت است که این وزارتخانه در فصل 13.5.1 پیشنهاد می کند که اصل مصلحت کودک در ماده ای جداگانه در قانون آموزش و پرورش وضع شود و هدف از این ماده این است که اطمینان حاصل شود که اصل مصلحت کودک در همه مواردی که به کودکان مربوط می شود محافظت می شود. همچنین مثبت است که این پیشنهاد مطابق با توصیه کمیته حقوق افراد دارای معلولیت سازمان ملل باشد.

پیشنهاد در فصل 13.5.2، که مقرره در مورد بهترین منافع کودک در قانون آموزش و پرورش باید بیش از آنچه قانون اساسی و کنوانسیون حقوق کودک انجام می دهد را پوشش دهد، مورد حمایت قرار می گیرد. به این ترتیب، حقوق دانش‌آموزان بالای 18 سال با دانش‌آموزان جوان‌تر برابر می‌شود، و همانطور که توضیح داده شد، این مطابق با مقررات فعلی بهترین منافع کودک در موارد دیگر، از جمله مسائل محیط مدرسه است. مزیت این پیشنهاد این است که قانون در مورد بهترین منافع کودک اکنون به طور کلی در همه موارد برای همه دانش آموزان اعمال می شود. Løvemammaen معتقدند که حق مشارکت کودکان در مسائل/تصمیماتی که مستقیماً بر کودک تأثیر می گذارد باید مشخص شود. باید به کودک فرصت داد تا در مورد مسائلی که کودک را تحت تاثیر قرار می دهد صحبت کند و ارزیابی مشارکت کودک باید در بهترین ارزیابی کودک ظاهر شود. این مستقل از نکته زیر، تضمین می کند که صدای کودک جلوتر می آید و به بخش مهمی از بهترین ارزیابی کودک تبدیل می شود. حق مشارکت کودک باید بر اساس بلوغ و سطح عملکردی کودک تسهیل شود و در جایی که بزرگسال مسئول اطمینان از تسهیلات لازم است تا فرصت شنیده شدن به کودک داده شود.

برای اینکه این ماده در قانون آموزش و پرورش در عمل در شهرداری ها و شوراهای شهرستان ها پیگیری شود، مهم است که مفاد جزئی تر الزام برای ارزیابی مصلحت دانش آموز در ماده یا آیین نامه این قانون مشخص شود. . نظرات Ombudsman کودکان در اینجا پشتیبانی می شود فصل 13.5.2 قانون باید حاوی نکاتی در ارزیابی باشد و راهنمایی هایی در مورد چگونگی درک این قاعده ارائه دهد و ملاحظات آموزشی دادگاه باید مورد تاکید قرار گیرد. یک راهنمای عملی، که وزارت پیشنهاد می‌کند، احتمالاً منجر به این خواهد شد که اصل منافع کودک برای زندگی روزمره مدرسه دانش‌آموزان از اهمیت کمتری برخوردار شود، تا اینکه در یک متن قانونی مکمل‌تر مشخص شود.

14 الزام به پیگیری در صورت غیبت

Løvemammaene از وظایف قانونی شهرداری‌ها و شوراهای شهرستان برای پیگیری دانش‌آموزانی که غیبت زیادی در آموزش دارند، حمایت می‌کند. Løvemammaene می‌خواهد تأکید کند که این یک مشکل بزرگ است که بسیاری از مدارس به حرف والدین، پزشکان عمومی، خدمات بهداشت شهری یا خدمات بهداشتی متخصص در مورد علت غیبت در دبیرستان گوش نمی‌دهند و طرف آسیب‌دیده در نهایت همیشه کودک است. مایلیم به این نکته اشاره کنیم که کودکان و جوانان مبتلا به بیماری‌ها/ناتوانی‌های مزمن عمدتاً غیبت غیرارادی دارند، با این حال بسیاری از خانواده‌ها گزارش شده‌اند که به حمایت از کودکان گزارش می‌شوند. در مواردی که غیبت در دبیرستان به دلیل بیماری/ناتوانی باشد، رفاه کودکان به سازمانی اشتباه تبدیل می‌شود و حداقل به اتلاف منابع عظیمی تبدیل می‌شود. بنابراین باید به وضوح در دستورالعمل ها بیان شود که چگونه مدارس باید چنین غیبت هایی را درک کنند و با آن برخورد کنند. غیبت ها را باید همیشه متشکل از دلایل بسیاری درک کرد.

لازم به ذکر است شهرداری ها موظف به تدوین دستورالعمل پیگیری غیبت می باشند. این باید شامل ثبت غیبت ها، برنامه عملیاتی برای مدرسه و ارتقاء به همکاری بین رشته ای در صورت غیبت های مداوم پس از اجرای برنامه اقدام مدرسه باشد. باید مشخص شود که آیا دانش آموزانی که غیبت زیاد دارند باید به PPT ارجاع داده شوند و آیا این دانش آموزان باید در هنگام پذیرش در PPT در اولویت قرار گیرند. همچنین باید روشن شود که کار PPT با مداخله زودهنگام باید در مورد دانش‌آموزانی اعمال شود که در حال توسعه غیبت جدی هستند، به طوری که PPT می‌تواند به عنوان یک طرف مشاور قبل از ارجاع مشخص وارد شود. در دستورالعمل شهرداری برای پیگیری غیبت های جدی مدارس، باید به وضوح نحوه همکاری بین دستگاه های مختلف مانند پزشک عمومی، سرویس بهداشتی مدرسه، PPT و احتمالاً خدمات بهداشتی تخصصی مانند به عنوان مثال، بیان شود. BUP. برای کودکان و نوجوانان مبتلا به بیماری سخت، باید نحوه راهنمایی بدن معالج در سرویس بهداشتی تخصصی در رابطه با نیاز دانش آموز به اسکان و احتمالاً معافیت کامل یا جزئی از تعهد آموزش، بیان شود. در اینجا، کودکان و جوانانی که تحت مفهوم تسکین قرار می‌گیرند باید به‌ویژه مورد مراقبت قرار گیرند.

22 ترتیب انفرادی آموزش

22.6.2 حق آموزش ویژه را به سه حق تقسیم کنید

جوهرفصل 22.6.2 از این توصیه حمایت می کند که حق فعلی آموزش ویژه به حقوق جداگانه تقسیم شود، با تمایز بین حق آموزش سازگار با فردی، حق کمک شخصی و حق سازگاری فیزیکی فردی. بسیار مایه تاسف بود اگر حق آموزش اختصاصی فردی فقط در مورد انحرافات از برنامه درسی اعمال می شد، زیرا تعداد بیشتری از کودکان و جوانان حقی را که در حال حاضر برای آموزش ویژه دارند از دست می دادند. با حقوق جداگانه تشریح شده در پیشنهاد، کسانی که به آن نیاز دارند، حق دریافت کمک شخصی و/یا تسهیلات فیزیکی خواهند داشت، حتی اگر مستقیماً به آموزش مرتبط نباشد.

این وزارتخانه همچنین ارزیابی کرده است که این پیشنهاد این امکان را برای مدارس فراهم می کند که افراد دیگری را برای انجام وظایف مربوط به کمک شخصی استخدام کنند. با این حال، در این زمینه، نیاز شدیدی به تثبیت حق استفاده از کمک شخصی هدایت‌شده توسط کاربر (BPA) در ساعات مدرسه وجود دارد.

22.6.4 در مورد محتوای حق کمک شخصی

که در فصل 22.6.4 مشخص شده است که قانون آموزش به دانش آموزان حق استفاده از کمک شخصی کنترل شده توسط کاربر (BPA) را نمی دهد. عبارت در این بخش بسیار تاسف بار است و ممکن است این تصور را ایجاد کند که استفاده از BPA به عنوان کمک شخصی در زمینه مدرسه امکان پذیر نیست. در اینجا باید روشن شود که قانون آموزش مانع از استفاده BPA در آموزش نمی شود، کاملا برعکس. کودکانی که قبلاً تصمیمی در مورد کمک شخصی کنترل شده توسط کاربر از سرویس بهداشت و مراقبت دارند، نباید در ساعات مدرسه با دستیاران شخصی دیگر سروکار داشته باشند. دستیارهای شخصی دائمی که توسط کاربر کنترل می شود، که کودک را به خوبی می شناسند و هر روز با کودک در تعامل هستند، برای کمک به کودک در مدرسه بسیار مجهزتر خواهند بود. اصل مصلحت کودک نیز در اینجا مطرح می شود.

دستیارهای شخصی کنترل شده توسط کاربر نیز از طریق گفتگوی مستمر با والدین در مورد نیاز کودک به کمک بهتر به روز می شوند و در عرصه های مختلف با کودک آشنا می شوند. بسیاری از کودکان همچنین در طول روز مدرسه نیاز به پیگیری پزشکی دارند، که اگر بخواهد به درستی انجام شود، نیاز به آموزش قوی و تمرین منظم دارد. مادران شیر قاطعانه بر این باورند که BPA می تواند و باید به عنوان حقی برای کودکانی که قبلاً تصمیمی در مورد BPA از سوی شهرداری گرفته اند، به جای دستیاران مدرسه، قانون گذاری شود.

در NOU که کمیته BPA در تاریخ 16.12.21 ارائه کرد، پیشنهاد شده است که در قانون آموزش جدید گنجانده شود:

"جدید: § 5-2 کمک شخصی خودگردان (بعد از § 5-1. حق آموزش ویژه)

در صورت سؤال از واحد مسئول در شهرداری برای کمک شخصی خودگردان، باید ارزیابی و توصیه ای در مورد اینکه آیا کمک شخصی خودراهبر برای دانش آموز مدرسه لازم است تا از مزایای آموزش بهره مند شود، تهیه شود. ارسال شد. ملاحظات مشخص و فردی که بر آن تاکید شده است باید در ارزیابی نشان داده شود. اگر کمک شخصی خودراهبر توصیه نمی شود، باید بیان شود که چگونه به نیازهای دانش آموز رسیدگی می شود. اگر واحد مسئول در شهرداری برای کمک های شخصی خودگردان متعاقباً تصمیم به کمک شخصی خودگردان برای دانش آموز در مدرسه بگیرد، مدرسه باید با ناظر و ناظر همکار برای دستیاران و ارائه دهندگان خدمات به توافق برسد. چه زمانی و چگونه قرار است کمک ارائه شود.

پیشنهاد اصلاحیه 2 قانون آموزش و پرورش جدید، بند دوم جدید:

بخش 11-4. دستیار شخصی

دانش آموزان حق دارند از دستیار شخصی مورد نیاز خود استفاده کنند تا بتوانند در آموزش شرکت کنند و از مزایای رضایت بخشی برخوردار شوند.
در صورت سؤال از واحد مسئول در شهرداری برای کمک شخصی خودگردان، باید ارزیابی و توصیه ای در مورد اینکه آیا کمک شخصی خودراهبر برای دانش آموز مدرسه لازم است تا از آموزش بهره مند شود، تهیه شود. و ارسال کرد. ملاحظات مشخص و فردی که بر آن تاکید شده است باید در ارزیابی نشان داده شود. اگر کمک شخصی خودراهبر توصیه نمی شود، باید بیان شود که چگونه به نیازهای دانش آموز رسیدگی می شود. در صورتی که واحد مسئول در شهرداری برای کمک های شخصی خودراهبری تصمیم به کمک شخصی خودگردان برای دانش آموز در مدرسه بگیرد، مدرسه باید با ناظر و ناظر همکار برای دستیاران و ارائه دهندگان خدمات در مورد زمان و زمان قرارداد منعقد کند. نحوه ارائه کمک

تقریباً همین عبارت برای کمک شخصی خودگردان در دوره بعد از مدرسه در بخش 13-7 پیشنهاد شده است.

Løvemammaen بر این باورند که این پیشنهاد باید حتی فراتر می رفت و حق بسیار واضحی برای کمک های شخصی با هدایت کاربر/خود هدایت شده هم در مدرسه و هم در مراقبت های بعد از مدرسه می داد.

در جلسه استماع، وزارتخانه تأیید می‌کند که تمایز بین حق کمک شخصی تحت قانون آموزش و پرورش و قانون خدمات بهداشتی و درمانی می‌تواند چالش‌برانگیز باشد. این مورد توسط بسیاری از والدین کودکان دارای معلولیت تأیید شده است. بنابراین، قانون جدید آموزش و پرورش باید روشن باشد که BPA می تواند به عنوان کمک شخصی در مدرسه استفاده شود و باید یک حق باشد، با توجه به اینکه شرایط تصمیم گیری در مورد BPA وجود دارد.

خوب است که وزارتخانه آی فصل 22.6.2 تاکید می کند که مدرسه باید اشکال تسهیل را در زمینه دانش آموزانی ببیند که به ترکیبی از اشکال مختلف تسهیل در مدرسه نیاز دارند، به طوری که دانش آموز یک پیشنهاد جامع دریافت کند. اما در اینجا باید تاکید کرد که مدرسه باید با سایر ارگان های شهرداری مانند سرویس بهداشتی و درمانی نیز همکاری کند تا همه خدمات شهری چشم انداز کل نگر داشته باشند.

پیشنهاد حذف الزام ارزیابی کارشناسی قبل از تصمیم گیری در مورد سازگاری فیزیکی و کمک شخصی، ر.ک. فصل 24.6.4.6، پشتیبانی می شود. اگر این امر بتواند به تدارک سریعتر دانش آموزان کمک کند، مثبت است، در حالی که در عین حال PPT می تواند از منابع بیشتری برای کارهای پیشگیرانه و مداخله زودهنگام استفاده کند. با این حال، پیش نیاز است که مدارس به طور فعال دانش آموزان و والدین را در این فرآیند مشارکت دهند تا تصمیمات درست گرفته شود. همچنین لازم است وزارتخانه، همانطور که پیشنهاد شده است، در متن قانونی تصریح کند که دانش آموزانی که به اشکال دیگر اسکان نیاز دارند، علاوه بر آموزش متناسب با فردی، باید ارزیابی جامعی از اینکه دانش آموز به چه مسکنی نیاز دارد در یک ارزیابی تخصصی از PPT داشته باشند. که شامل نیازهای سازگاری فیزیکی و کمک شخصی نیز می شود. با این حال، به اندازه کافی روشن نیست که چه کسی مسئول انجام "تعدیل های ضروری" است، اگر تحقق این کل ضروری به نظر می رسد. در واقع، دانش‌آموزان با نیازهای بزرگ و پیچیده را می‌توان بدون جامعیت لازم رها کرد، در حالی که منتظر چندین ارگان برای اتخاذ تصمیمات تعدیل‌شده با توجه به آنچه در ارزیابی تخصصی ظاهر می‌شود، بودند.

30.6.2.2. تحمل صفر، کار پیشگیرانه و مفهوم تخلف

پیشنهاد وزارت i فصل 30.6.2.2 در مورد ادامه مقررات در مورد تحمل صفر برای تخلفات و مقررات مربوط به کار پیشگیرانه، حمایت می شود. همین امر در مورد پیشنهاد وزارتخانه i فصل 30.6.2.4 در مورد حفظ وظیفه مداخله در برابر تخلفات به عنوان بخشی از وظیفه فعالیت مدرسه. وقتی صحبت از آن می شود فصل 30.6.3.2، الزام فعالیت شدیدتر، پیشنهاد وزارتخانه مبنی بر ادامه وظیفه مدیر مبنی بر گزارش به شهرداری یا شورای شهرستان در صورت اطلاع یا مشکوک بودن کارمندی در مدرسه از دانش آموز مورد حمایت قرار می گیرد. بسیار مهم است که توجه به دانش آموزان در اولویت قرار گیرد، و بنابراین مایه تاسف خواهد بود اگر مدیر مدرسه در چنین مواردی ارزیابی های اختیاری انجام دهد.

که در فصل 31.6.8 از وزارت می‌خواهد در مورد اینکه آیا قانون آموزش و پرورش باید قوانینی در مورد پیشگیری از خطرات و آسیب‌ها داشته باشد یا خیر؟ در اینجا، این استدلال برای معرفی یک قاعده جداگانه و ویژه در مورد پیشگیری است که به وضوح با هدف اجتناب از مداخله / استفاده از نیروی فیزیکی علیه دانش آموزان تا حد امکان ممکن است. اگر قانون گذاری شود که مدرسه باید به طور مستمر و سیستماتیک با همکاری دانش آموزان و والدین برای جلوگیری از بروز موقعیت هایی که شامل مداخلات فیزیکی علیه دانش آموزان باشد، بسیار مثبت است. تمام استفاده از اجبار باید ثبت شود و والدین در مورد آن مطلع شوند. گزارش‌های فردی، گزارش‌های خسارت و انحراف، همیشه همراه با یک نسخه به والدین این امر برای اطمینان از اطمینان قانونی است زیرا بسیاری از کودکان با رفتار چالش‌برانگیز غیرکلامی هستند و همچنین باعث ایجاد بازتابی در کارگروه اطراف کودک می‌شود تا با تمرکز پیشگیرانه کار کنند. روی یک رویکرد مثبت چه اتفاقی در جلو افتاد
همچنین خوب است که تأکید شود اگر مدرسه مجبور باشد مکرراً علیه دانش آموزی مداخله فیزیکی کند، ممکن است این بیانی باشد که مدرسه باید اقدامات جدید یا سایر اقدامات را برای جلوگیری از تکرار چنین شرایطی انجام دهد.

ارتباط جایگزین و تکمیلی

5 ساختار حقوقی و زبان حقوقی

ما از کمیته قانون آموزش و وزارت حمایت می کنیم که تغییر ساختار فعلی قانون مهم و عاقلانه است. متذکر می شویم که در این رابطه پیشنهادهایی برای فصلی با قوانین مشترک برای آموزش ابتدایی و متوسطه وجود دارد. بنابراین، ما می خواهیم به این نکته اشاره کنیم که اکنون مناسب است یک هدف فراگیر معرفی کنیم که همه دانش آموزان از حق برابر برای آموزش متناسب با نیازهای هر فرد برخوردار باشند. اینکه همه دانش آموزان باید در کلاس و جامعه مدرسه باشند. نه کم، باید فرض کرد که زبان اساس همه یادگیری است. همه دانش آموزان باید در یادگیری مشارکت داشته باشند و برای یادگیری باید زبانی برای یادگیری داشته باشید.

10 آموزش زبان و زبان مقصد

مادران شیر ASK را به عنوان منطقه تمرکز اولویت دارند. این به این دلیل است که ما می دانیم که هیئت مدیره مدرسه، خدمات بهداشتی و NAV نه دانش و نه شایستگی لازم برای دادن زبانی با نمادها را به کودکان دارند. استورتینگ تصمیم گرفته است که دولت باید به این کودکان زبان ارائه دهد. رجوع کنید به سند 8:72 (2008-2009) Inst. S. شماره 239 (2008-2009). کودکانی که به ASK نیاز دارند، از تاریخ 27/05/2009، پس از یک تصمیم متفق القول استورتینگ، حق داشتن یک زبان بر مبنای یکسان با همه کسانی که به زبان گفتاری و زبان اشاره نیاز دارند، دارند. این کاملاً غیرقابل درک است که وزارت آموزش و پرورش و فرهنگ در طول دوازده سال تخصص کافی در ASK کسب نکرده است تا آنها بتوانند به وظیفه خود در اصلاح قانون آموزش و پرورش عمل کنند تا این اتفاق بیفتد. 7500 کودک در نروژ به ASK نیاز دارند. آنها ناپدید نمی شوند و در طول سال ها نیز بیشتر خواهند شد. ASK باید در قانون آموزش و پرورش در شرایط برابر با زبان اشاره گنجانده شود و این باید اکنون اتفاق بیفتد. کودکانی که به زبان اشاره نیاز دارند می‌توانند زبان‌ها را از ایالت - نه شهرداری‌ها - یاد بگیرند، این باید برای کودکانی که به ASK نیاز دارند نیز اعمال شود. استورتینگ نه تنها در سال 2009 حق برابر زبان را پذیرفت، بلکه در این تصمیم به اتفاق آرا تصمیم گرفت که مراکز صلاحیت مانند زبان اشاره ایجاد شود. این مراکز صلاحیت دوازده سال بعد کجا هستند؟

10.4 سایر تحقیقات، گزارشات به استورتینگ و غیره

در اینجا، قطعنامه Storting از 27/05/2009، همانطور که در بالا ذکر شد، باید گنجانده شود. ASK شامل خواهد شد. تصمیم استورتینگ وزارت آموزش و پرورش را مسئول می کند و تغییر در قانون آموزش دستور است. Løvemammaene در فرآیندی پیرامون زبان ASK/سمبل در رابطه با قانون زبان هستند. هدف قانون زبان قانون گذاری وضعیت و ارائه حفاظت قوی تر است، بنابراین مهم است که زبان ASK/سمبل را در قانون زبان گنجانده شود. این برای جلوگیری از تبعیض علیه گروهی از مردم در این کشور است زیرا زبان آنها افرادی که از زبان ASK/Symbol استفاده می کنند، تنها کسانی هستند که امروزه حق آموزش به زبان و زبان خود در نروژ را ندارند. این تبعیضی است که توسط قانون مجاز است - نمی تواند ادامه یابد. بنابراین، تغییرات در قانون باید از هم اکنون انجام شود.

10.5 پیشنهاد وزارت

وزارتخانه باید پیشنهاد دهد:

- در قانون مشخص شود که زبان آموزش در نروژ نروژی، سامی، زبان اشاره نروژی یا زبان علامت / ASK است.

10.6 ارزیابی وزارت

ما از کمیته قانون آموزش حمایت می کنیم زیرا مهم است که یک بند هدف کلی برای خط مشی زبان داشته باشیم. این یک واقعیت است که زبان اساس همه یادگیری است. اگر زبانی برای یادگیری نداشته باشند، هرگز در مدرسه نخواهند بود که چیزی یاد بگیرند. این یک واقعیت غیرقابل انکار است، نه تنها برای معلمان در مدارس، بلکه برای همه کسانی که با افرادی ملاقات می کنند که می خواهند با آنها ارتباط برقرار کنند. کودکانی که به زبان اشاره نیاز دارند، اگر اجازه یادگیری زبان خود را نداشته باشند، نمی توانند در مدرسه مهارت کسب کنند و چیزی یاد بگیرند. مشخص است. این امر برای همه دانش‌آموزان، خواه به زبان سامی، سومالیایی، نروژی، ASK یا اشاره صحبت می‌کنند، صدق می‌کند. اگر می خواهید مدرسه ای برای همه داشته باشید، باید مطمئن شوید که همه زبانی برای یادگیری دارند قبل از اینکه به آموزش فکر کنید. همانطور که امروز، 7500 کودک بدون داشتن زبانی برای یادگیری در مدرسه آموزش می بینند.

قانونگذاری یک زبان آموزشی در نروژ مشکلی نیست، تا زمانی که همه را در بر بگیرید و اطمینان حاصل کنید که آنها زبانی را که برای یادگیری باید داشته باشند، زبان اول و/یا زبان دوم را دارند. تنها در صورتی مشکل ایجاد می کند که برخی از دانش آموزان را از حق داشتن زبان محروم کنید، زیرا در این صورت آنها نیز از حق آموزش در مدرسه محروم می شوند.

یادداشت شنوایی صفحه 87، بند اول:
"که در Prop. 108 L (2019-2021) قانون زبان (قانون زبان) بازدید وزارت فرهنگ اعلام کرد که زبان اشاره یک زبان تمام عیار است و نباید به عنوان کمکی برای افراد دارای معلولیت تلقی شود. ASK یک زبان کاملاً توسعه یافته است"

در اینجا می توانست به همان اندازه باشد:

"ASK یک زبان تمام عیار است و نباید به عنوان کمکی برای افراد دارای معلولیت تلقی شود. ASK یک زبان کاملاً توسعه یافته است.

ASK قوانین گرامری یا ساختار جملات خاص خود را ندارد، اما از آنجا که هیچ کودکی با ASK آموزش نروژی کافی را دریافت نمی کند، نقطه شروع بسیار ضعیف تری برای یادگیری دستور زبان و ساختار جملات صحیح دارد. متأسفانه زمانی که فرزندان ما فرصت عطف به عنوان مثال را ندارند چنین است. افعال، در این صورت هرگز این فرصت را نخواهند داشت که از نظر دستوری درست صحبت کنند. آیا این کودک یا نظام است که باید این مسئولیت را بر عهده بگیرد؟ مادران شیر به شدت نگران تنوع و عدالت هستند. بنابراین، ما معتقدیم که این استدلالی نیست که بتوان یا باید در زمینه ASK استفاده کرد، زیرا منسوخ و قدیمی است.

آن بچه هایی که محیط ASK در سال 2009 کار کرده اند و در حال حاضر تحصیلات ابتدایی و متوسطه را به پایان رسانده اند، اما هنوز حق داشتن زبانی برای یادگیری در داخل و با آن ندارند. این که این اتفاق ادامه دارد باید فعلا متوقف شود.
به نظر می رسد اداره آموزش تفاوتی بین ASK و آموزش ویژه نمی بیند. بنابراین لازم است متون قانونی شفاف برای کسانی که باید این امر را مدیریت کنند، وجود داشته باشد. ASK عملاً یک زبان است.

صفحه 87، بند دوم: "دپارتمان معتقد است که مقررات مربوط به زبان آموزش باید علاوه بر زبان نروژی، شامل زبان هایی باشد که دانش آموزان در حال حاضر حق تحصیل در آنها را دارند." و بند 3: سایر حقوق مربوط به آموزش زبان در مورد حق دریافت آموزش زبان اعمال می شود.

دانش آموزانی که به ASK نیاز دارند باید حق آموزش به زبان و زبان خود را داشته باشند. وزارت آموزش و پرورش باید پیشنهاد کند که باید در قانون ذکر شود که زبان آموزش در دبستان و دبیرستان نروژی، سامی، زبان اشاره نروژی یا زبان نماد ASK است.

10.6.2 تنظیم اهداف گفتاری

ما خوشحالیم که می‌توانیم به تنوع زبانی حتی بیشتر کمک کنیم. سنتز گفتار برای بسیاری از کسانی که از ASK استفاده می کنند رایج است و ما از تنوع زبانی این امر پشتیبانی می کنیم.

12.6.11 به وظیفه دولت در تهیه وسایل کمک آموزشی برای آموزش های شخصی سازی شده ادامه ندهید.

برای سال‌ها، Udir حدود 15 میلیون کرون کرونه برای کمک آموزشی برای دانش‌آموزانی که به ASK نیاز دارند، توزیع کرده است. اینها به شرکت ها و آژانس هایی که وسایل کمک آموزشی با نماد تهیه کرده اند، اختصاص یافته است. از آنجایی که بانک‌ها و نرم‌افزارهای توکن زیادی وجود دارد، اما تنها تعداد کمی از آنها پشتیبانی دریافت کرده‌اند، مزایای پروژه‌های فردی بیشتر انحصاری بوده است تا فراگیر. کمبود زیادی در وسایل کمک آموزشی که با نمادها سازماندهی شده اند وجود دارد. دولت در سرمایه گذاری مبالغ هنگفت در پروژه هایی که ASK را فقط در اختیار گروه کوچکی از کودکان و جوانان قرار می دهد، اشتباه می کند.
ما به یک پلتفرم مشترک برای زبان نمادین - بانک نماد - نیاز داریم، اما چنین بستر مشترکی برای زبان نمادین امروز وجود ندارد. بنابراین، اگر دولت در یک بانک نماد نروژی جداگانه - رایگان برای دانش آموزان، مدارس و توسعه دهندگان ابزار آموزشی - سرمایه گذاری کند، آینده نگرتر، فراگیرتر و صحیح تر خواهد بود. این بانک نماد یک پلت فرم مشترک برای زبان نمادینی است که امروز دارید و زبانی که در حال توسعه آن برای آینده هستید. تضمین حق و دسترسی کودکان و جوانان به زبان، از جمله زبان اشاره، یک وظیفه دولتی است.

23 ارتباط جایگزین و تکمیلی

23.1 مقدمه

قانون آموزش §2-16، در نتیجه دو قطعنامه Storting از 27.05.2009، سند شماره 8:72، Inst. S. شماره 239 (2008-2009).
«قطعنامه 349
استورتینگ از دولت می‌خواهد تغییراتی را در قانون آموزش و پرورش در نظر بگیرد تا دانش‌آموزانی که نیاز به پیشرفت در زبان گفتاری، زبان اشاره، ارتباطات جایگزین و تکمیلی یا ترکیبی از این‌ها دارند، از حقوق برابر در قانون برخوردار شوند.

«قطعنامه 350
استورتینگ از دولت می‌خواهد که سیستم Statped را با هدف تقویت و توسعه بیشتر شایستگی در ارتباطات جایگزین و/یا تکمیلی (ASK)، و همچنین ایجاد یک یا چند مرکز ملی صلاحیت برای ASK را بررسی کند.

سه سال طول کشید تا بخشی در قانون آموزش و پرورش در مورد ASK وارد شود. استورتینگ اساساً از دولت برای تغییر قانون آموزش و پرورش درخواست نکرد، بلکه تغییر در حقوق یک زبان را خواستار شد. صرف نظر از اینکه به کدام زبان نیاز دارید، باید برابر باشد. دولت هنوز به این دستور عمل نکرده است، در کار مقدماتی بند 2-16 تصریح شده است که این امر نباید بیش از آنچه قبل از معرفی بخش بود، حقوقی اعطا کند. بنابراین، زمان اجرای دستور استورتینگ در مورد حقوق برابر زبان فرا رسیده است.

کنوانسیون سازمان ملل بسیار واضح است که ASK باید با همه زبان‌های دیگر برابر باشد. این یک خبر قدیمی است. کاری که نروژ امروز با افرادی که به زبان خود به ASK نیاز دارند انجام می دهد تبعیض آمیز است. غیرقابل قبول است که دولت آنچه استورتینگ تصمیم می گیرد را ارائه ندهد. طرد کردن افراد از جامعه اجتماعی ما با امتناع آنها از یادگیری یک زبان، طردکننده است، بی انصافی است که دیگران، چه کسانی که در اینجا زندگی می کنند و چه کسانی که به اینجا می آیند، بتوانند یک زبان یاد بگیرند، بنابراین آنها فرصت توسعه، یادگیری دارند. پتانسیل خود را نشان دهند و نشان دهند که چه کسی هستند.

ما تجربه می کنیم که تمرکز بر ASK به شدت در حال افزایش است. ما بسیار خوش شانس هستیم که می توانیم از رسانه های اجتماعی به طور کامل استفاده کنیم. این بدان معنی است که والدین می توانند به سرعت ببینند که سایر کودکان چه دستاوردهایی کسب می کنند، کودکان دیگر از کمک و شایستگی، کمک ها و غیره چه چیزی به دست می آورند. . ما تجربه می کنیم که والدین خود را خسته می کنند و درخواست می کنند، تلاش می کنند کاری را شروع کنند، سال ها تلاش می کنند و شکست می خورند، بدون اینکه بچه ها زبان بیاموزند.

تقریبا می باشد. 7500 کودک (0-18 سال) که برای صحبت کردن در نروژ به ASK نیاز دارند. آنها تقریبا 15000 پدر و مادر، تقریبا 7500 خواهر و برادر، تقریبا 30000 عمه و عمو، حدود 30000 پدربزرگ و مادربزرگ، 30000 پسر عمو - و این فقط خانواده اصلی است. در مجموع 112500 نفر وجود دارند که نمی توانند با یکی از نزدیکان خود صحبت کنند، زیرا به آنها زبانی داده نشده است که با آن صحبت کنند. علاوه بر این، این کودکان توسط پرسنل مدرسه، دستیاران BPA، مربیان ویژه، کاردرمانگرها، فیزیوتراپیست ها، خانواده های استراحت، خانه ها، موسسات در یک دوره زندگی احاطه شده اند که در آن افرادی وجود دارند که اگر زبان به آنها داده شود، زندگی روزمره کاملا متفاوتی خواهند داشت. .

23.2 قوانین امروز

امروزه هزاران نفر در نروژ وجود دارند که می‌دانند ASK یک زبان است و نه یک پیشنهاد آموزشی خاص. وقتی بخش 2-16 قانون آموزش و پرورش را می خوانیم، می خوانیم:

§ 2-16 آموزش دانش آموزان با نیازهای زبان
دانش‌آموزانی که به طور کامل یا جزئی فاقد گفتار کاربردی هستند و نیاز به زبان دارند، باید اجازه داشته باشند از زبان مناسب و ضروری در آموزش استفاده کنند.»

هیچ دانش آموزی وجود ندارد که به زبان نیاز نداشته باشد. مشخص است که چیزی درست نیست. بارها در مورد "آموزش" در رابطه با ASK و مدرسه نوشته شده است. مهم این است که این را تعریف و مشخص کنیم.

آموزش ASK برای یک کودک می تواند در موقعیت ها یادگیری نمادها/کلمات باشد. سپس کودکان آموزش می بینند و تجربه می کنند که نمادها به معنای کلمات داده شده هستند و این می تواند معنی داشته باشد. این آموزش را می توان از یک سالگی شروع کرد. هنگامی که کودکان در استفاده از ارتباطات جایگزین و مکمل نیاز به آموزش دارند، سرمایه گذاری یکباره است. این زمانی است که کودک باید برای مدتی زبان خود را یاد بگیرد (کتاب زبان او با کلمات مورد نیازش)

نمادها/کلمات و یاد بگیرید که در آنها حرکت کنید (دریابید). آنها این شایستگی را بیشتر با خود خواهند برد. هنگام افزودن کلمات جدید روزانه، فقط باید تک تک کلمات را به کودک نشان دهید، نه کل زبان را از A-Z. وقتی بچه ها بعضی از نمادها را یاد گرفتند، باید آنها را در یک کتاب جمع آوری کنند تا همه چیز را در یک مکان داشته باشند. این معمولا در سن 2-3 سالگی اتفاق می افتد.

از آنجایی که این آموزش باید مدت ها قبل از شروع مدرسه انجام شود، منطقی نیست که چنین آموزشی در قانون آموزش و پرورش لحاظ شود. قانون آموزش در مورد دانش آموز، مدرسه و تدریس در آنجا است. وقتی دانش‌آموزانی که از ASK استفاده می‌کنند باید درسی داشته باشند، باید بتوانند به طور مساوی با دانش‌آموزان خود شرکت کنند. بنابراین باید به زبانی که همیشه مورد استفاده قرار می گیرد دسترسی داشته باشند و پس از آن لازمه آن این است که وارد زبان شده باشد و دانش آموز قبل از شروع دروس علائم را دیده و یاد گرفته باشد. سپس مدرسه/معلم باید برای همه دروس، کلماتی را که دانش آموز قبلاً به آنها دسترسی نداشت استخراج کند و اطمینان حاصل کند که کلمات جدید در دسترس هستند و دانش آموز آنها را می بیند و یاد می گیرد. افزودن نمادها/کلمات جدید و آموزش دانش آموز به راحتی توسط دستیار انجام می شود.

23.3 پیشنهاد کمیته قانون آموزش

پیشنهاد کمیته قانون آموزش برای حذف § 2-16، به این دلیل که آنها می خواهند مقررات مضاعف را حذف کنند، با واقعیت مطابقت ندارد. بخش 2-16 از نظر قانونی ضعیف است و بنابراین هیچ هدفی برای دانش آموزان ندارد. بر اساس معایب ذکر شده در، استدلال خوبی برای حذف آن وجود دارد NOU 2019: 23 31.5.10، بلکه به این دلیل که برای رشته ASK دشوار است، وقتی فرمول های قانونی با رشته ای که در نظر گرفته شده است مناسب نباشد.

NOU 2019:23 31.5.10 در پاراگراف آخر اشاره می کند که ASK است "یک زمینه پیچیده و نسبتا جدید." این امر بر اهمیت گفتگوی نزدیک مقامات با کاربران و افراد نزدیک است، کسانی که امروزه تخصص بیشتری نسبت به اکثریت قریب به اتفاق متخصصان در منطقه ASK دارند. به ناظر اداره آموزش و پرورش در مورد ASK در مدارس اشاره شده است. این برای معلمان و متخصصان در مدارس است و به عنوان یک کتاب کمک های اولیه ظاهر می شود که در آن می توانید برخی از تفاوت های ظریف و اقدامات ممکن را مشاهده کنید. Statped دارای ASK به عنوان یک حوزه ویژه مسئولیت و "به طرق مختلف در نقشه برداری و توسعه اقدامات برای دانش آموزانی که به ASK نیاز دارند کمک می کند." رجوع کنید به NOU 2019:23 31.5.10. راهنمای PPT در شهرداری ها. این بدان معناست که شهرداری در مورد زبان دانش آموز کمک های اولیه دریافت می کند و کسانی که قرار است در زندگی روزمره بیشتر به دانش آموز کمک کنند، اما زبان را فرا بگیرند، صلاحیتی فراتر از چند ساعت راهنمایی Statped ندارند. علاوه بر این، از نظر تجربه، به راحتی نیم سال تا یک سال طول می کشد تا Statped روی یک پرونده کار کند و بتواند چیزی کمک کند. کودک تمام این مدت را بدون زبان و بدون هیچ فرصتی برای مشارکت می گذراند. در همان زمان، کودکان هم سن و سال هر روز عجله دارند. این روزها کودکانی که به ASK نیاز دارند نمی توانند جبران کنند. این زمان با ارزش است.

وقتی کمیته قانون آموزش و پرورش پیشنهاد حذف می کند §2-16 به خاطر اینکه. مقررات مضاعف، ما نمی توانیم این دیدگاه را به اشتراک بگذاریم. در باره §2-16 هیچ هدفی برای بچه ها دارد، پاسخ منفی آسان است. اگر یکی داشته باشد

هدف مدرسه کاملاً چیز دیگری است. زیرا صلاحیت ASK باید افزایش یابد تا کار کند §2-16 در واقع، همانطور که امروز وجود دارد، زیرا صلاحیت آنقدر پایین است که هیچ کس به این واقعیت که کاملاً برای کودکان بی فایده است واکنش نشان نمی دهد.

23.5.1 ادامه مقررات ویژه در مورد ASK

استدلال‌های وزارتخانه مبنی بر ادامه قواعد حقوقی خاص در مورد ASK در قانون جدید آموزش پشتیبانی می‌شود. نه به این دلیل که دانش‌آموزان از آن زبان کسب می‌کنند، بلکه متخصصان (و دانش‌آموزان) به تمرکز بیشتری نیاز دارند. و تا زمانی که هیچ قانونی وجود نداشته باشد که به کودکان حق زبان بدهد، و تا زمانی که هیچ آموزشی وجود نداشته باشد که رشته موضوعی ASK را قادر سازد تا شایستگی را مستقیماً به کودکان ارائه دهد، ما در Løvemammaene نیز می‌بینیم که مناسب است رشته موضوعی ASK در قانون آموزش ذکر شده است، بنابراین تمرکز و فشار بیشتری بر مدارس برای ارائه آموزش با شایستگی به کودکانی که به ASK نیاز دارند نیز افزایش خواهد یافت.

خوب است که ببینیم وزارتخانه به گروه‌های کاربری گوش می‌دهد، اگرچه ما می‌خواهیم دیدگاه کاربر توسط والدین و/یا خود کاربران ASK مطرح شود. ما کنجکاو هستیم که چه نسبتی از گروه‌های کاربری، کاربران واقعی هستند؟
بسیاری از سازمان‌های دیگر دارای متخصصان حرفه‌ای هستند (معلمان آموزش استثنایی و غیره)، که مهم است زیرا شایستگی حرفه‌ای و صلاحیت عملی باید دست به دست هم بدهند، اما ما قاطعانه معتقدیم که باید حداقل به همان اندازه بر دیدگاه کاربر واقعی تمرکز شود. .

23.5.2 آنچه که مقررات مربوط به ASK به آن حق می دهد

خوب است بخوانید که وزارتخانه هم این را می داند "پرسش برای برخی از دانش آموزان پیش نیاز یادگیری و پیشرفت آنها در موضوعات تدریس شده و مهارت هایی است که در آنها آموزش می بینند." این نه تنها در مدرسه، بلکه در سراسر زندگی صدق می کند. زبان پیش نیاز تمام یادگیری ها، 24 ساعته، تمام سال است. این دلیلی است که ما در Løvemammaenee نمی‌توانیم تا زمانی که ASK در قانون زبان گنجانده نشده است دست از کار بکشیم. اکنون تمرکز بر قانون آموزش است، و تمام هدف نروژ به کودکان این است که وقتی مدرسه را تمام می‌کنند، باید عاقل‌تر از زمانی که شروع کردند، رفتار کنند. برای این که این اتفاق بیفتد، بچه ها باید زبان خودشان را از دیدگاه خودشان داشته باشند (همانطور که دیگران دارند)، تا در و با آن یاد بگیرند.

کسانی که به ASK نیاز دارند افرادی هستند که به اندازه دیگران متفاوت هستند. ما به کودکانی که به زبان اشاره نیاز دارند، علائمی را که در زمان نیاز به آن‌ها نیاز دارند، آموزش می‌دهیم، بدون اینکه پیش داوری کنیم که چه چیزی ممکن است بالقوه داشته باشند. کودکانی که با دهان خود صحبت می کنند، در مواقعی که به آنها نیاز دارند، از کلمات مورد نیاز خود استفاده می کنند، حتی بدون اینکه ما قبل از شروع آموزش زبان به آنها نیاز به واژگان را در نظر بگیریم. در حال حاضر در مورد کودکان ASK این کار انجام نمی شود.

23.5.3 بررسی بیشتر در مورد ساعات اضافی برای آموزش در ASK

دانش آموزانی که به ASK نیاز دارند به درس های اضافی برای نشان دادن و یادگیری نمادها/کلمات جدیدی که در زندگی روزمره وارد زبان می شوند نیاز دارند. این به این دلیل است که همه آموزش ها کلمات جدیدی تولید می کنند که باید قبل از شروع آموزش در زبان گنجانده شوند. بنابراین، دانش آموز باید قبل از تدریس این را دریافت کند، اما برای دریافت آن نباید سایر آموزش ها را از دست بدهد. سپس این آموزش باید علاوه بر تدریس معمولی صورت گیرد.

به طور خلاصه، ما در Løvemammaene می بینیم که فشار بر ASK به شدت در حال افزایش است. والدین از فقدان صلاحیت کامل در همه شهرداری های کشور ناراحت هستند. ما احساس می‌کنیم که دولت فقط بر متخصصان اطراف کودکان تمرکز می‌کند و حق کودکان برای داشتن زبان از برخی جهات برآورده نمی‌شود. NAV از طرف ایالت کمک اعطا می کند، دولت در حال حاضر ابزارهایی را به کودکانی که به ASK نیاز دارند کمک می کند، اما نه برای زبان. شما در نواختن پیانو خوب نمی شوید حتی اگر پیانو داشته باشید. کودکانی که به زبان اشاره نیاز دارند، ابزار، انگشتان خود را دارند و توسط دولت آموزش می بینند تا از این ابزار، به طور مداوم در طول یک سال، توسط متخصصان، برای خود و کل شبکه اطرافشان استفاده کنند. کودکانی که به ASK نیاز دارند حق زبان دارند، محتوای ابزار است که مهم است، خود ابزار زمانی که به صورت فردی اقتباس نشده باشد ارزشی ندارد.

این زبان در همه آژانس ها کاملاً وجود ندارد. ما احساس می کنیم که NAV، Udir و وزارت آموزش و پرورش با پرونده ASK طوری برخورد می کنند که گویی زندگی فقط حول محور تدریس در مدرسه می چرخد. زبان سومین چیز مهم در زندگی است، درست بعد از نبض و تنفس. بدون زبان = بدون یادگیری یا مشارکت. حالا باید بچه ها را دید و جدی گرفت. هیچ کس نباید مجبور باشد زندگی را بدون زبان به عنوان تماشاگر روز به روز طی کند. این جدیت باید در بخش قانون آموزش در مورد ASK، زبانی که در یک دوره زندگی که مدرسه بخشی از آن است، منعکس شود.

"26 آموزش به زبان اشاره نروژی و به زبان اشاره
27 آموزش به زبان های سامی و روی آن
28 آموزش سوئدی و فنلاندی
29 آموزش خط بریل، وسایل کمک فنی و تحرک

(جدید) 30 آموزش در زبان ASK/اشارات

Løvemammaen انتظار دارد که یک نکته جداگانه در مورد زبان ASK/سمبل در اینجا گنجانده شود - 30 آموزش به زبان ASK/سمبل و این جایی است که پاراگراف ASK باید قرار گیرد. ASK یک زبان است و بنابراین هیچ ارتباطی به عنوان بخشی تحت آموزش یا کمک های خاص ندارد.

در اینجا Løvemammaene برای کمک در تهیه پیش نویس پاراگراف در دسترس است تا به این دانش آموزان حقوق مساوی بدهد.

24 خدمات روانشناسی تربیتی.

24.1 مقدمه

در مقدمه زیر این نکته، توضیح داده شده است که چگونه سرویس PP باید به مهدکودک ها و مدارس در تنظیم پیشنهاد آموزشی برای کودکان و دانش آموزان با نیازهای مختلف برای اسکان کمک کند و ارزیابی های کارشناسی را در مواردی که قانون ایجاب می کند آماده کند.

24.2 قوانین امروز

طبق ضوابط جاری اعلام شده است که تمامی شهرداری ها و شهرداری های شهرستان باید دارای سرویس PP باشند. خدمات PP به مدارس کمک می کند تا شایستگی و سازمان را توسعه دهند تا آموزش برای دانش آموزان با نیازهای ویژه به بهترین شکل ممکن باشد.

بسیاری از ما در Løvemammaene تجربه کرده‌ایم که خدمات PP در برخی موارد تخصص کمی در زمینه‌های خاص دارد یا اصلاً تخصص ندارد - و بنابراین کمک و راهنمایی مناسب به مدارس در یک زمان معقول داده نمی‌شود. ما در Løvemammaene معتقدیم که قانونگذاری مهم است که سرویس PP، به محض اینکه صلاحیت نداشته باشد، باید این را از یک گروه حرفه ای که صلاحیت مناسب و خوبی برای زمینه مربوطه، به عنوان مثال بینایی یا شنوایی دارد، دریافت کند. این می تواند به عنوان مثال به دست آمده از Statped که در این زمینه تخصص خوبی دارد. طرف بازنده در اینجا همیشه دانش آموزی است که کمک مناسب و در زمان مناسب دریافت نمی کند. بسیار مهم است که دانش آموزانی که نیاز به کمک آموزشی ویژه دارند، این را دریافت کنند، اما مهمتر از آن این است که تلاش در اسرع وقت انجام شود. بنابراین، در Løvemammaene، ما معتقدیم که خدمات PP باید تا حد زیادی سریعتر برای دریافت کمک شایسته از سایر نهادهای حرفه ای در مورد زمان خیلی زودتر از آنچه امروز تمرین می شود.

خدمات PP همچنین باید اطمینان حاصل کند که یک ارزیابی تخصصی برای دانش آموزان جداگانه تهیه شده است تا آنها از حق کمک آموزشی ویژه برخوردار شوند. این باید قبل از تصمیم گیری شهرداری ها و شورای شهرستان در مورد آموزش ویژه، شروع زودهنگام یا تأخیر مدرسه، معافیت از آموزش اجباری، طولانی شدن زمان تحصیل در دبیرستان، آموزش به زبان اشاره نروژی و به زبان اشاره، آموزش به خط بریل، کمک های فنی انجام شود. و تحرک در اینجا دانش آموزان، به ویژه آنهایی که نیاز به کمک آموزشی خاص دارند، اتلاف وقت زیادی دارند. هنگامی که تصمیم گرفته شد که سرویس PP ارزیابی تخصصی را آماده کند، فرد در حال حاضر در موقعیتی است که نیاز دانش آموز به کمک را پیش بینی کند. سپس شهرداری ها و شورای شهرستان باید بتوانند این امر را به موازات زمان صرف خدمات PP برای تهیه یک ارزیابی تخصصی انجام دهند. به عنوان مثال، نیاز به آموزش به خط بریل در طول زمانی که سرویس PP صرف نوشتن ارزیابی تخصصی خود می کند، ناگهان از بین نمی رود. این نیاز، تا حد زیادی، پس از آن نیز وجود خواهد داشت - و سپس ما در Løvemammaene معتقدیم که زمان زیادی برای دانش‌آموزانی که باید قبل از شروع تصمیم‌ها و اقدامات منتظر ارزیابی کارشناسی باشند، از دست خواهد رفت. همانطور که گفته شد، فقط دانش آموزان بازنده هستند، زیرا کمک بسیار دیرتر از آنچه نیاز است وارد می شود.

در پاراگراف چهارم § 4-2 قانون آموزش، یک قانون جداگانه در مورد خدمات PP و کسانی که در یک شرکت آموزش می بینند وجود دارد. این ماده بیان می‌کند که کارآموزان، داوطلبان گواهینامه کارآموزی و داوطلبان معلم باید مانند دانش‌آموزان دبیرستان از خدمات روان‌شناختی آموزشی برخوردار باشند. در اینجا دانش آموزانی که تحت عناوین فوق الذکر قرار می گیرند تا حد زیادی به حال خود رها می شوند. بسیار مهم است که سرویس PP دقیقاً این موارد را پیگیری کند، زیرا آنها در پایان تحصیل هستند و پیگیری کمی برای اینکه آیا دانش آموز موفق به تکمیل تحصیل می شود یا خیر تعیین کننده است. از نظر تجربه، این دانش‌آموزان به حال خود رها می‌شوند، زیرا آنها بیرون از محل کار هستند، و نه مستقیماً در یک محیط مدرسه سازمان‌یافته که در آن بتوانید دانش‌آموز را به میزان بیشتری به طور روزانه تحت نظر داشته باشید. در برخی از شرکت‌هایی که داوطلبان کارآموز را می‌پذیرند، ممکن است هیچ تجربه‌ای در زمینه کمک‌ها و اقدامات آموزشی خاص نداشته باشند و در نتیجه نیاز به راهنمایی بیشتر از سوی سرویس PP داشته باشند. پیامد کمی پیگیری در یک دوره آموزشی به عنوان کارآموز می تواند کشنده باشد و در بدترین حالت به این نتیجه برسد که دانش آموز نتواند آخرین بخش تحصیل خود را پیگیری کند و در نتیجه نتواند.

وارد زندگی کاری شوید این به نوبه خود خسارات اقتصادی زیادی را در جامعه به دنبال دارد. بنابراین این امر بر بسیاری از افراد تأثیر خواهد گذاشت.

24.3 پیشنهاد کمیته قانون آموزش

ما با پیشنهاد کمیته برای ادامه این الزام که هر شهرداری و شهرداری باید یک سرویس PP داشته باشد موافقیم. با این حال، ما کمی مطمئن نیستیم که آیا از این پیشنهاد حمایت می کنیم که کار نه تنها دانش آموزان با "نیازهای ویژه"، بلکه همه دانش آموزان را هدف قرار دهد. در عمل، این ممکن است به این معنی باشد که دانش‌آموزان با «نیازهای ویژه» کمک کمتری از خدمات PP دریافت خواهند کرد، یا اینکه زمان بیشتری طول می‌کشد تا شما کمک دریافت کنید، زیرا سرویس PP حجم کاری بزرگ‌تر و حجم کاری بیشتری خواهد داشت، زیرا آنها مجبور به پذیرش هستند. هر کس .

ما موافق نیستیم که قبل از تصمیم گیری در مورد آموزش متناسب با فردی، یک ارزیابی تخصصی در دسترس باشد. ما در Løvemammaene بر این باوریم که این کاری است که می تواند به طور موازی ادامه یابد و دانش آموز را از اتلاف وقت زیادی که فقط فراتر از فرصت دانش آموز برای کسب آموزش است، صرفه جویی می کند.

ما موافقیم که قبل از تصمیم گیری شهرداری ها یا شورای شهرستان در مورد سازگاری فیزیکی و کمک های شخصی، شروع زودهنگام یا تأخیر مدرسه، معافیت از آموزش اجباری، آموزش به زبان اشاره نروژی و به زبان اشاره، ما موافقت می کنیم که هیچ الزامی برای ارزیابی تخصصی از خدمات PP وجود نداشته باشد. ، آموزش خط بریل، وسایل کمک فنی و تحرک.

24.4 سایر تحقیقات، گزارشات به استورتینگ و غیره.

24.4.1. گزارش. سال 6 (2019-2020) توجه دقیق - مداخله زودهنگام و جامعه فراگیر در مهدکودک، مدرسه و بعد از مدرسه

در گزارش. خیابان 6 (2019-2020) توجه دقیق - مداخله زودهنگام و جامعه فراگیر در مهدکودک، مدرسه و مراقبت های بعد از مدرسه، دولت اقدامات متعددی را برای خدمات PP اعلام کرد.

Løvemammaene حمایت می کند که قانون مهدکودک و قانون آموزش باید مشخص کنند که خدمات PP باید پیشگیرانه و با مداخله زودهنگام قبل از بروز مشکل کار کند. مداخله زودهنگام بسیار مهم است! از نظر تجربه، افراد زیادی هستند که امروزه در برخورد با دستگاه های کمکی احساس می کنند صدای آنها شنیده نمی شود و در نتیجه زمان زیادی را از دست می دهند که می توانست به نحو مناسب تری استفاده شود و برای اقدامات کمکی هدف گذاری شود. در بسیاری از موارد، یک مشکل را می توان در مراحل اولیه حل کرد و در نتیجه عواقبی که نیاز به منابع زیادی در طول زمان دارد، نداشته باشد. اگر مشکلی زود حل نشود، احتمال زیادی وجود دارد که به زمان و منابع بسیار بیشتری برای حل نیاز داشته باشد، که مهم ترین آن بر کیفیت زندگی کودک تأثیر می گذارد.

وقتی صحبت از تعیین الزامات کیفی برای خدماتی می شود که سرویس PP باید ارائه دهد، ما معتقدیم که در صورتی که سرویس PP در زمینه تخصصی فاقد تخصص باشد، کسب تخصص مناسب ضروری است. این باید یک الزام در سرویس PP باشد.

ما موافقیم که باید در نظر گرفته شود که در شرایط خاصی الزام ارزیابی کارشناسی از سرویس PP تغییر کند تا مهد کودک و مدرسه بتوانند با مشورت والدین تصمیم بگیرند، در صورتی که موضوع به اندازه کافی روشن شده باشد تا بتوانیم تصمیم درستی بگیر

24.5 پیشنهاد وزارت

Løvemammaene از ادامه این الزام حمایت می کند که هر شهرداری و شهرداری منطقه باید خدمات PP داشته باشد.

ما حمایت می کنیم که باید در قانون مشخص شود که سرویس PP باید در کارهای پیشگیرانه و در کار با مداخله زودهنگام به مدرسه کمک کند. ما همچنین معتقدیم که PPT باید در بالاترین درجه از گوش دادن به والدین، به ویژه در ارتباط با صدای دانش‌آموز و نیازهای دانش‌آموز، و همچنین شروع سریع‌تر با اقدامات و مداخله زودهنگام، آگاه‌تر شود.

بسیار مهم است که وظایف سرویس PP توسط قانون تعیین شود. ما موافقیم که باید در قانون پیش بینی شود. همچنین در قانون نباید جایی برای تفسیر وجود داشته باشد، باید عینی و دقیق باشد.

در خصوص حذف اشاره به دانش آموزان با نیازهای ویژه در قانون: باید تصریح شود که سرویس بهداشتی باید با مدارس در کارهای پیشگیرانه همکاری و حمایت کند. عمداً برای ارائه یک پیشنهاد آموزشی فراگیر و متناسب به دانش آموزانی که ممکن است نیازهای متفاوتی داشته باشند، کار کنید.

برای ادامه الزام ارزیابی کارشناسی قبل از تصمیم شهرداری و شورای شهرستان در مورد آموزش اختصاصی فردی و تصمیم در مورد معافیت از تعهد آموزشی، به پیشنهاد بند اول بند 11-7 و بند سوم 2-2 مراجعه کنید. قبلاً در زیر توضیح داده ایم 24.3 پیشنهاد کمیته قانون آموزش، 3 بند.

برای حذف الزام ارزیابی کارشناسی از خدمات PP قبل از تصمیم گیری شهرداری و شوراهای شهرستان در مورد سازگاری فیزیکی و کمک شخصی، شروع زودهنگام یا تأخیر مدرسه، آموزش به زبان اشاره نروژی و به زبان نروژی، آموزش به خط بریل، وسایل کمک فنی و تحرک. قبلاً در زیر توضیح داده ایم 24.3 پیشنهاد کمیته قانون آموزش، 4 بند.

ما از ادامه این امر حمایت می کنیم که وزارتخانه بتواند مقرراتی را صادر کند که خدمات PP باید ارزیابی های کارشناسی را در موارد دیگر آماده کند، به پیشنهاد بند 11-13 بند چهارم مراجعه کنید.

این وزارتخانه آشکارا در حال شنیدن این موضوع است که آیا قانون باید نقش ها و وظایفی را برای خدمات PP در رابطه با تسهیل افرادی که در یک شرکت کارآموزی دارند، تحمیل کند. این وزارتخانه از نهادهای مشاوره در مورد اینکه چه نوع وظایفی ممکن است مرتبط و مناسب باشد، چگونه می توان به بهترین شکل این امر را تنظیم کرد و تا چه حد سرویس PP تخصص و منابع لازم را برای این وظایف دارد، درخواست بازخورد داده است. Løvemammaen بر این باورند که دانش آموزانی که قبلا ارزیابی تخصصی، حق کمک آموزشی ویژه و غیره دارند، ادامه می دهند. باید هنگامی که به عنوان کارآموز وارد شرکت می شوند توسط سرویس PP پیگیری می شوند. این برای اینکه آیا دانش آموز قادر به تکمیل دوره کارآموزی و تحصیلات خود باشد بسیار مهم است. وقتی وارد یک شرکت می‌شوید و مجبور می‌شوید به عنوان پرسنل معمولی کار کنید (اما در حین آموزش)، انتظار استقلال بیشتر از آن چیزی است که دانش‌آموزانی که در طول سال‌ها آموزش اضافی دیده‌اند، می‌توانند تسلط یابند. انتقال بسیار بزرگ خواهد بود و سرویس PP باید مسئول اطمینان از اینکه دانش‌آموزان در شرکت‌هایی که در دوره کارآموزی هستند، تسهیلات، کمک و آموزش ویژه‌ای را که برای دانش‌آموز لازم است تا بتواند دوره و آموزش خود را تکمیل کند، دریافت کند. سرویس PP باید مسئولیت کلی پیگیری و اطمینان از اینکه دانش آموز قادر است در موقعیت کاری همانطور که باید عمل کند، داشته باشد.

ترتیبی دهید که دانش آموز در طول هر دوره آموزشی - همچنین در طول دوره کارآموزی - کمک و تسهیلات کافی دریافت کند.

طراحی جهانی 12 وسایل کمک آموزشی
12.1 مقدمه

در مقدمه بند 12.1، توضیح داده شده است که قانون آموزش جدید باید چه الزاماتی را برای مواد آموزشی، از جمله الزامات نسخه های موازی زبانی در بوکمال و نینورسک، و نیز الزامات املا در مواد آموزشی، قرار دهد. و همچنین در بند 12.2.1 توضیح داده شده است که دانش آموز حق استفاده از وسایل کمک آموزشی در قالب هدف خود را دارد. اساساً، همانطور که فهمیدیم، عمدتاً بوکمال و نینورسک در اینجا کاربرد دارند. اینجا در Løvemammaene، ما معتقدیم که ورود به آن ضروری است فرم هدف خود در عمل، این به معنای ASK، علامت به گفتار، خط بریل، کمک های صوتی، زبان اشاره و غیره است. بسیاری از کودکان با نیازهای ویژه هستند که نمی توانند ارتباط برقرار کنند، یا از کتابی در بوکمال یا نینورسک بهره ببرند - و سپس این اهداف دیگر. فرم هایی مانند ذکر شده نیز جزو کمک های آموزشی محسوب می شوند. ما معتقدیم که سایر وسایل کمک آموزشی باید تمرکز بیشتری داشته باشند تا هرکسی بتواند به شکل هدف خود یاد بگیرد. مهمترین چیز دقیقاً این است که دانش آموز بتواند از کمک آموزشی استفاده کند. ما بر این باوریم که هر دانش آموزی باید با فردی که هست دیده شود و بر اساس آن فرضیاتی بسازد. نیاز به نسخه های موازی زبانی وجود دارد که درک حق دانش آموز در انتخاب قالب هدف را آسان تر می کند - و سپس همه باید بتوانند انتخاب کنند که چه چیزی بیشترین سود و یادگیری را برای هر دانش آموز فراهم می کند.

12.2.2 قانون برابری و تبعیض

در این بخش، عملکرد بند 27 قانون برابری و تبعیض و آنچه که باید تضمین کند، توضیح داده شده است. همانطور که در Løvemammaene می دانیم، این قانونی است که در چندین موسسه آموزشی بسیار ضعیف اجرا می شود. بر اساس بخش 18 قانون، تمام راه حل های ICT موجود باید تا ژانویه 2021 به طور جهانی طراحی شوند. ما می توانیم توافق کنیم که این یک هدف با دستاورد کم است. این قانون توضیح می‌دهد که الزاماتی برای طراحی جهانی راه‌حل‌های ICT و سایر مواد آموزشی مورد استفاده در تدریس وجود دارد. قطعاً امروزه در همه مهدکودک ها، مدارس و سایر مؤسسات آموزشی چنین نیست. این امر باعث ترویج برابری یا جلوگیری از تبعیض نیز نمی شود. با قانون جدید آموزش و پرورش، باید اطمینان حاصل شود که همه افراد در مهدکودک ها، مدارس و سایر مؤسسات آموزشی از قانون فعلی پیروی می کنند - تا همه بتوانند پیش نیازهای یکسانی برای کسب دانش و تحصیل داشته باشند. فقط تا حدی که همه مدارس دارای مواد آموزشی طراحی شده جهانی باشند، همه شامل خواهند شد.

12.6.1 درباره اصطلاح وسایل کمک آموزشی، منابع و ابزار یادگیری

همانطور که Løvemammaene آن را درک کرده اند، تفاوتی در مواد آموزشی وجود دارد که توسط شرط موازی سازی پوشش داده می شود. در اینجا به سه گروه تقسیم می شود: وسایل کمک آموزشی، منابع یادگیری و ابزارهای دیجیتال. همانطور که درک می شود، قانون جدید آموزش و پرورش باید به وضوح در رابطه با آنچه به عنوان کمک آموزشی تصویب شده است، تغییر کند. به عنوان مثال، این وزارتخانه کمک هایی مانند رایانه شخصی و آی پد را به عنوان ابزار تعریف می کند. در اینجا، برخی از دانش‌آموزان با نیازهای ویژه در طول زندگی مدرسه از رایانه شخصی یا آی پد استفاده می‌کنند تا بتوانند برنامه درسی را دنبال کنند و مهارت‌های خواندن و نوشتن را به دست آورند - و بنابراین باید چنین «ابزارهایی» را به عنوان مواد آموزشی یا یادگیری در نظر گرفت.

وسایل کمک آموزشی اگر مدارس در دیجیتالی کردن و طراحی جهانی (به هر شکلی، چه دیجیتال و چه غیردیجیتال) مواد آموزشی که در برنامه های درسی در موضوعات مختلف گنجانده شده است بهتر شوند، دانش آموزان بیشتری را نیز در بر می گیرد که می توانند به عنوان تدریس او در تدریس مشارکت فعال داشته باشند. ابزار اشکال مختلف نرم‌افزار و برنامه‌های نوشتاری برای برخی از دانش‌آموزان با نیازهای ویژه ضروری است و صرف نظر از اینکه چند بار از آن استفاده می‌شود، باید به عنوان ابزار یادگیری در نظر گرفته شود. همانطور که ما درک می کنیم، باید به طور منظم یا "اغلب" استفاده شود تا به عنوان یک ابزار یادگیری در نظر گرفته شود. اگر چنین ابزاری به طور خاص برای استفاده در آموزش ایجاد شده باشد، به این معنی است که آن را یک کمک آموزشی تایید شده در نظر می گیریم، اما اگر یک ابزار عمومی باشد که در زندگی کاری یا زندگی خصوصی استفاده می شود، نه. دانش آموزان با نیازهای ویژه می توانند از استفاده از آنچه به عنوان "ابزار" در تدریس، به ویژه در مدرسه تعریف می شود، بسیار سود ببرند - حتی اگر ممکن است برای یک عرصه کاملاً متفاوت توسعه یافته باشد. در اینجا شما باید به نیازهای فردی نگاه کنید و بر اساس آن ارزیابی کنید. دانش‌آموزان با نیازهای ویژه پیش نیازهای کاملاً متفاوتی برای کنار آمدن با زندگی روزمره مدرسه دارند، اگر به آنها وسایل کمک آموزشی بدهید که تسلط دارند و وسایل کمک آموزشی که مناسب هستند و پیش نیازهای یادگیری دقیق را فراهم می‌کنند. در مفاد نکته نیز ذکر شده است که چهار شرط باید رعایت شود تا بتوان آن را به عنوان کمک آموزشی توصیف کرد. آخرین نکته، که «بخش‌های قابل توجهی از برنامه درسی را در موضوع پوشش می‌دهند» نامیده می‌شود، تا حد زیادی برای بسیاری از «ابزارها» برآورده نمی‌شود، زیرا کمک‌ها تا حد کمی با برنامه درسی تطبیق داده می‌شوند - بلکه برای ارائه پیش‌نیازهایی برای بودن تطبیق داده شده‌اند. قادر به پیگیری و هماهنگی با برنامه درسی.

12.6.11 به وظیفه دولت در تهیه وسایل کمک آموزشی برای آموزش های شخصی سازی شده ادامه ندهید.

مانند این کمیته، وزارتخانه پیشنهاد می کند که قاعده مربوط به وظیفه دولت برای تهیه وسایل کمک آموزشی برای آموزش های ویژه ادامه پیدا نکند. در بخش توضیح داده شده است که استورتینگ بودجه ای را برای توسعه وسایل کمک آموزشی در تعدادی از زمینه های دیگر اختصاص می دهد، حتی اگر این یک الزام در قانون آموزش نیست. اگر وظیفه دولت است که وسایل کمک آموزشی برای آموزش متناسب با فردی تهیه کند، این وظیفه باید به شخص دیگری منتقل شود. مثلا شهرداری ها. و باید به وضوح در قانون آموزش و پرورش مشخص شود. ما در Løvemammaene نگران این هستیم که دانش‌آموزان با نیازهای ویژه، وسایل کمک آموزشی تطبیقی خود را دریافت نکنند، اگر کسی به وضوح مسئول آن نباشد. این چیزی است که باید در قانون گنجانده شود - و در حالت ایده آل در قانون آموزش و پرورش، زیرا دقیقاً همان چیزی است که با آن سروکار دارد. اگر نه ایالت و نه استورتینگ دیگر وسایل کمک آموزشی برای آموزش ویژه ارائه ندهند، چه کسی این کار را انجام خواهد داد؟ مواردی وجود دارد که باید روشن شود و مشخص شود. بدون اینکه کسی مسئولیت روشنی در این زمینه داشته باشد، دانش آموزانی که به این نیاز دارند به طور قابل توجهی تضعیف می شوند، زیرا مواد آموزشی ویژه، وسایل کمک آموزشی طراحی شده جهانی و غیره کمبود خواهند داشت. فقط دانش آموزان آسیب پذیر از این بابت ضرر می کنند. آنها فرصت پیگیری برنامه درسی و کسب آموزش کامل را از دست خواهند داد. کسی باید وظیفه داشته باشد که وسایل کمک آموزشی برای آموزش های ویژه فراهم کند، و ما در Løvemammaene معتقدیم که این این کاملاً ضروری است که در قانون آموزش و پرورش گنجانده شود.

ربات AV1

ما همچنین معتقدیم که زمان آن فرا رسیده است که قانون آموزش حق آموزش و تماس اجتماعی را برای کودکانی که غیبت زیادی دارند تضمین کند، بنابراین ربات AV1 باید به عنوان یک ابزار یادگیری یا به عنوان حق استفاده از کمک ارتباطی فنی تعریف شود. ASK. بدیهی است که ربات یک ابزار آموزشی است، زیرا تنها راه دانش آموز برای شرکت در زندگی روزمره مدرسه خواهد بود. نگرانی های مربوط به حریم خصوصی باید حل شود تا حق کودکان برای تحصیل و حضور در مدرسه تضمین شود. راه حل های ربات AV1 که در مدارس نروژ استفاده می شود می تواند همین باشد

دستورالعمل هایی برای استفاده و تبادل اطلاعات ایجاد می کند. بسیاری از کودکان هنگام استفاده از ربات نیازی به حضور والدین خود ندارند، اما در مواردی که کودک باید تحت نظارت والدین یا خدمات عمومی (مثلاً دستیاران BPA) باشد، این مشکل با امضای قیم یا دستیاران توافق نامه عدم افشای اطلاعات قابل حل است. برای اطمینان از استفاده ایمن و صحیح

21 آموزش اقتباسی یا جهانی

21.1 مقدمه

در این مقدمه، این وزارتخانه تغییراتی را در قوانین جاری در مورد آموزش مناسب و همچنین آموزش فشرده پیشنهاد می کند. این بدان معنی است که آموزش باید به گونه ای تنظیم شود که همه دانش آموزان بهترین بهره را از آموزش ببرند. یک قطعه کلیدی در اینجا قانون گذاری و اطمینان از طراحی جهانی همه مدارس است. و با آن، هم خود مدرسه از نظر ساختمان - بلکه همه وسایل کمک آموزشی که در زندگی روزمره مدرسه استفاده می شود. اگر این امر در مورد کتاب‌های درسی یا «ابزار» مانند آی‌پد یا رایانه شخصی صدق می‌کند، همه دانش‌آموزان باید فرصت استفاده از مطالب آموزشی را داشته باشند تا برنامه درسی را دنبال کنند. علاوه بر این، توضیح داده شده است که "آموزش فشرده" بخشی از آموزش مناسب است و شامل اقدامات کوتاه مدت و هدفمند برای دانش آموزان منتخب در پایه های 1 تا 4 است. ما در Løvemammaene تجربه کرده‌ایم که هرچه از اصطلاحات بیشتری در مورد آموزش سازگار استفاده کنید، تداوم و کارایی کمتری خواهد داشت. چه کسی باید تصمیم بگیرد که آیا دانش آموز مستحق آموزش مناسب یا فشرده است؟ در اینجا باید به یک اصطلاح پایبند بود، به طوری که نه قابل تفسیر باشد و نه جایی برای مدارس باقی بگذارد که ارزیابی های فردی را به بهترین نحو انجام دهند. این اراده فقط منجر به دریافت دوره‌های آموزشی متفاوت، کمک‌های متفاوت و پیش نیازهای متفاوت بسته به کشوری که در آن زندگی می‌کنید، برای دانش‌آموزان خواهد بود. همانطور که گفته شد، باید یک اصطلاح مشترک برای آموزش سازگار وجود داشته باشد - شما همچنین می توانید "درجه" را ارزیابی کنید که چگونه آموزش باید با دانش آموزان مختلف سازگار باشد، اما به صورت فردی.

ضمناً در این باب ذکر شده است که وزارت در حال بحث است آموزش سفارشی باید جایگزین شود آموزش همگانی منظور ما در Løvemammaene به وضوح این است نه باید اتفاق بیفتد آموزش تطبیقی اصطلاحی است که برای هر دانش آموز به کار می رود و آموزش را برای هر دانش آموز تسهیل می کند. معنای جهانی برای همه. آیا هدف از طراحی جهانی کل برنامه درسی، همه وسایل کمک آموزشی و جهانی کردن آموزش است؟ در آن صورت، اساساً نیازی به ایجاد هیچ نوع سازگاری برای دانش آموزان با نیازهای ویژه نیست - زیرا در این صورت تدریس دقیقاً جهانی و جهانی خواهد بود. برای همه. در عمل، این بدان معنی است که اگر دانش آموز ناشنوا در کلاس دارید، پس همه باید بتوانند آموزش را به زبان اشاره انجام دهند - که مطمئناً یک هدف واقعی نیست. مثال دیگر اگر دانش آموز نابینایی در کلاس دارید. سپس همه باید بتوانند آموزش را به خط بریل کامل کنند - نه واقع بینانه! همینطور اگر دانش آموزی دارید که نمی تواند به جای خودش صحبت کند و از وسایل کمکی استفاده می کند - برای مثال Tobii. تغییر عبارت از آموزش سازگار به آموزش همگانی - پیامدهای قابل توجهی خواهد داشت که برای مدارس واقع بینانه نیست. علاوه بر این، نیاز شدیدی به منابع مالی به شکل پول ایجاد می کند. ما در Løvemammaene کاملاً مخالف تغییر این اصطلاح هستیم، زیرا این اصطلاح دیگر شامل دانش‌آموزانی نمی‌شود که نیاز به سازگاری دارند، بلکه همه دانش‌آموزان را در بر می‌گیرد - که به نوبه خود منجر به آموزش ضعیف‌تر برای کسانی می‌شود که نیاز به آموزش سازگار دارند. ما معتقدیم این اتفاق خواهد افتاد زیرا مدارس فرصت، زمان، منابع یا بودجه برای دستیابی به آموزش همگانی را ندارند.

21.2.2 قانون آموزش و پرورش

در ذیل این نکته ذکر شده است که دانش آموزانی که در خواندن، نوشتن یا حساب عقب می مانند یا در خطر عقب افتادن هستند، می توانند به سرعت "آموزش فشرده" دریافت کنند. همچنین توضیح داده شده است که برای یک دوره می توان این را به عنوان تدریس در یک اتاق خصوصی داد. سپس ما در Løvemammaene تعجب می کنیم که چرا این اصطلاح تدریس اقتباسی باید به آموزش همگانی اگر دانش آموزی را از کلاس بیرون ببرند و به آنها آموزش انطباق داده شود زیرا دانش آموز به اهداف مورد انتظار خود دست نیافته است - آیا ما آموزش همگانی را تمرین می کنیم؟ اگر قرار است این اصطلاح به آموزش همگانی تغییر یابد، همه دانش آموزان، صرف نظر از موقعیت و پیشرفت هدف در دروس و مهارت ها، باید بتوانند آن را در کلاس درس تکمیل کنند. نتیجه آن این است که شما باید سطح دانش‌آموزان دیگر کلاس را پایین بیاورید - به سطح دانش‌آموزی که «کمی عقب‌تر» است. سپس این امر عواقبی برای دانش‌آموزان مدبر خواهد داشت که «منتظر» دانش‌آموزی خواهند بود که به آن نیاز دارد آموزش سفارشی و، شما نمی توانید آن را به این طریق نیز انجام دهید - زیرا دانش آموزان مدبر همچنین دارای برخی الزامات تحت قانون آموزش هستند. قانون آموزش و پرورش برای همه دانش آموزان اعمال می شود، از جمله آنهایی که منابع قوی دارند و کمی جلوتر از هم دانش آموزان خود هستند. آنها نیز حق دارند آموزش سفارشی در قالب افزایش درجه سختی، چالش های جدید و غیره در آموزش آنها ارائه می شود. تطبیق آموزش به گونه ای که همیشه برای همه دانش آموزان با مهارت های مختلف، سطوح مختلف، ناتوانی های مختلف یا نیازهای خاص مناسب باشد، بسیار دشوار خواهد بود. بنابراین، ما اعتقاد راسخ داریم که این کلمه جهانی نباید با آموزش ترکیب شود.

21.2.3 قانون برابری و تبعیض

در این بخش، گزیده هایی از قانون برابری و تبعیض، § 17، بخش دوم - که عمدتاً طراحی و چیدمان راه حل اصلی را در شرایط فیزیکی، از جمله فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) تنظیم می کند، به گونه ای که کارکردهای کلی را تنظیم می کند، گرفته شده است. کسب و کار می تواند توسط هر چه بیشتر مردم استفاده شود. این باید در قانون آموزش و پرورش در بالاترین درجه لحاظ شود. باید کاملاً واضح باشد که هر کس حق دارد در یک مدرسه طراحی شده جهانی شرکت کند - خواه مربوط به مدرسه محلی باشد که در آن تحصیل می کند، مدرسه ویژه یا هر مدرسه دیگری. را باید در جامعه امروز امری مسلم باشد که همه می توانند وارد مدرسه شوند و زمانی که جامعه این امکان را فراهم کرده است، بهترین تلاش خود را ارائه دهند. افزایش دسترسی برای همه همچنین باعث افزایش رفاه، فرصت های یادگیری، تسلط، عزت نفس، گنجاندن - و تعدادی چیزهای دیگر می شود. باید در آن کاملا ضروری باشد 2021 که همه می توانند به یک شکل شرکت کنند، صرف نظر از اینکه با ویلچر می آیید یا روی پاهای خود راه می روید. شیر مادران بر این باورند که وقت آن رسیده است که این موضوع جدی گرفته شود، بودجه برای آن اختصاص داده شود - و انجام شود! در هر صورت در ساختمان های جدید باید این انتظار را داشت. متأسفانه به این شکل عمل نمی شود. این نه تنها در مورد فضای فیزیکی، بلکه در مورد فناوری اطلاعات و ارتباطات، وسایل کمک آموزشی و سایر مواد مورد استفاده در مدرسه و آموزش نیز صدق می کند. و این برای همه موضوعات صدق می کند.

21.3 پیشنهاد کمیته قانون آموزش

• که آموزش همگانی و تلاش های افزایش یافته به ترتیب به عنوان اصطلاحات جدید برای آموزش سازگار و آموزش فشرده معرفی شده اند. ما در Løvemammaene فکر می کنیم که باید از آن استفاده کرد یک و تنها یک مفهوم آموزش سازگار و دقیقاً باید آن را نامید آموزش سفارشی - چون هست، هست. با هر دانش آموز و سطح مهارت و توانایی آنها برای کسب دانش سازگار است. علاوه بر این، می‌توان به موقعیت هر دانش‌آموز اشاره کرد و از آنجا «درجه» آموزش مناسب را که لازم است ارزیابی کرد. آیا تقویت شده است یا به آموزش فشرده نیاز است؟ این باید فقط در سطح فردی دیده شود، نه اینکه اصطلاحی مانند هر یک باشد باید کاربر یا نباید استفاده می شود. ما در Løvemammaene نیز به شدت مخالف معرفی این کلمه هستیم آموزش همگانی ما این موضوع را با جزئیات بیشتری در بند 2.1.1 توضیح داده ایم. معرفی چنین اصطلاحی تا حد زیادی منجر به آموزش فردی ضعیف‌تر برای دانش‌آموزانی می‌شود که نیاز به آموزش مناسب دارند و به این معنی است که آموزش برای همه باید در کلاس های درس به عنوان وسیله ای جهانی برای همه اتفاق می افتد. تا حد بسیار زیاد، دانش‌آموزان مدبر را نیز از پیشرفت بیشتر به تأخیر می‌اندازد، زیرا سطح در کلاس باید به دانش‌آموزی کاهش یابد که کمترین منابع را دارد و جدیدترین‌ها را یاد می‌گیرد. اگر کسی بخواهد از چنین اصطلاحی به عنوان جهانی در این زمینه استفاده کند، نمی تواند از بیرون بردن یک دانش آموز از کلاس درس برای ارائه آموزش مناسب دفاع کند. اونوقت دیگه نمیتونی دفاع کنی آموزش همگانی
  
• افزایش تلاش باید در تمام آموزش ها اعمال شود و به خواندن، نوشتن و حساب محدود نشود. ما در مادران شیر فکر می کنیم باید آن را صدا زد آموزش سفارشی، نه تلاش تقویت شده همانطور که توضیح داده شد. این را در نکته بالا توضیح دادیم که باید به یک اصطلاح پایبند بود تا سوء تفاهم نشود. ما به شدت موافقیم که نباید به خواندن، نوشتن و حساب محدود شود. باید همه موضوعات و همه اهداف برنامه درسی را پوشش دهد. به عنوان مثال، شما به اندازه درس تربیت بدنی با خواندن، نوشتن و حساب سر و کار ندارید - اما در اینجا نیز باید بتوانید به دانش آموزان بدهید. آموزش سفارشی به طوری که شما همه دانش آموزان را درگیر آموزش کنید، با پیش نیازهای دانش آموز اغلب نشان می دهد که آموزش باید تطبیق داده شود.
  
• تلاش‌های افزایش‌یافته باید برای دانش‌آموزان در همه سطوح اعمال شود و برای مدت کوتاهی و برای دوره‌های طولانی‌تر ادامه یابد. در اینجا مجدداً باید اشاره کنیم که ما مفهوم تلاش افزایش یافته را نمی خواهیم، بلکه آموزش سفارشی به طور خلاصه، زیرا دوباره منجر به سردرگمی با بسیاری از اصطلاحات می شود و مدارس می توانند تفسیرهای فردی خود را از اصطلاحات ارائه دهند. از گذشته در بسیاری از موقعیت‌های دیگر شناخته شده است که بسیاری از اصطلاحات فضایی را برای تفسیر شخصی باقی می‌گذارند - و بنابراین بسته به مدرسه‌ای که فرد در آن تحصیل می‌کند، پیشنهادات متفاوتی ارائه می‌دهد. با این حال، ما به شدت موافقیم که باید برای همه دانش آموزان در همه سطوح اعمال شود. این بدان معنی است که شما همه دانش آموزان را در آغوش می گیرید و این چیزی است که ما در Løvemammaene برای آن می جنگیم!

29. آموزش خط بریل، وسایل کمک فنی و تحرک

ما در Løvemammaene هم با پیشنهاد کمیته قانون آموزش و هم با پیشنهاد وزارت موافقیم و از آن حمایت می کنیم. هنوز یک نکته وجود دارد که باید به آن اشاره کنیم و در زیر نوشته شده است بند 29.2.3 سایر مقررات. این امر در مورد آنچه قبلاً در مورد قبلی ذکر کردیم صدق می کند و در مورد طراحی جهانی و الزامات آن در تمام عملکردهای کلی در تجارت صدق می کند. ما در Løvemammaene فکر می کنیم زمان آن فرا رسیده است که به این موضوع توجه زیادی شود! همه دانش آموزان حق دارند از تمام راه حل های اصلی در ساختمان مدرسه یا هر ساختمان استفاده کنند - این یک امر مسلم است. نه امروز 100% تمرین می شود. باید نه اتاق تکان دادن اینجا، و آن باید به بالاترین درجه، الزامات به زودی تنظیم خواهد شد! در قانون برابری و تبعیض آمده است و اکنون زمان آن فرا رسیده است که همه شهرداری‌ها قوانینی را که باید رعایت کنند، به بالاترین درجه عمل کنند.

29.5.3 در مورد آموزش تحرک

در این مورد، ما با ورودی Statped موافق هستیم. این یک پیش نیاز است که آموزش تحرک مطابق بند 2-14 و 3-10 باید هدف گسترده ای داشته باشد تا دانش آموزان بتوانند در فعالیت های اوقات فراغت خارج از ساعات مدرسه نیز فعالانه شرکت کنند.

29.5.4 درباره آموزش ADL

ما در Løvemammaene در این مورد موافق هستیم و همچنین در مورد چنین تغییری مطابق با Statped و انجمن نابینایان نروژی مثبت هستیم.

19.2.1 حق حضور در نزدیکترین مدرسه یا مدرسه ای در منطقه محلی که کودک در آن تحصیل می کند و 30 محیط مدرسه دانش آموز

ما می خواهیم یک پیشنهاد مهم و ضروری برای قانون آموزش ارائه کنیم که هم به حق دانش آموز برای مشارکت، هم شامل شدن، هم ایمنی و هم طراحی جهانی می پردازد.
کودکانی که روی ویلچر/محور هستند باید حق خود را برای داشتن کلاس درس در طبقه اول داشته باشند و در صورت تمایل کودک و/یا والدین، مدرسه مسئول این است که مقدمات این امر را فراهم کند.

این واقعیت که مدرسه دارای آسانسور است به هیچ وجه امنیت کودک را تضمین نمی کند. آسانسور را می توان در هر زمان تخریب کرد و در صورت آتش سوزی نباید از آسانسور استفاده کرد. اگر دانش آموزی در طبقه ای غیر از طبقه اول باشد و آسانسور از کار افتاده باشد، کودک نمی تواند در طول تخلیه در همان مدت زمانی که برای تخلیه کودکانی که می توانند از ساختمان خارج شوند. راه رفتن. این امر به ویژه در مورد مردمک های بزرگتر (از نظر وزن) و مردمک های با نیازهای پیچیده و بزرگ پرستاری و مراقبت صدق می کند. می تواند عواقب کشنده ای داشته باشد. در صورت وقوع آتش سوزی (همچنین در حین مته/آژیر آتش سوزی کاذب)، آسانسور به طور خودکار کار نمی کند و کودک باید در ساختمانی که احتمالاً در حال سوختن است منتظر تخلیه شود. کودکانی که به دلایل بهداشتی/موقعیت‌های پزشکی فوری باید در مدت زمان کوتاهی از ساختمان خارج شوند نیز در معرض خطر قرار دادن کف قرار خواهند گرفت. ویلچرهای برقی که چندین صد کیلوگرم وزن دارند را نمی توان از پله ها پایین برد. کودکانی که از اشکال مختلف حمایت تنفسی مانند ماسک تنفسی یا تجهیزات پزشکی دیگری که به بدن متصل است، لزوماً نمی‌توانند با سرعت کامل بلند شوند و انجام شوند - ممکن است همین حرکت آنها را بکشد.

همه کودکان سزاوار و از حق برخورداری از ایمنی و امنیت برابر در مدرسه هستند.

کنترل عفونت قانونی

هیچ نکته ای در قانون آموزش و پرورش وجود ندارد که به کنترل عفونت بپردازد یا به آن رسیدگی کند. ما یک بیماری همه گیر را تجربه کرده ایم که تقریباً دو سال است کل جامعه را به چالش کشیده است. شیر مادران به اهمیت استفاده از تجربیاتی که از طریق شرایط و بحران های بسیار سخت در طول زمان به دست آورده ایم، اشاره می کنند. از تجربه برای تنظیم تمرین استفاده می شود و از این طریق می توانیم هم همه گیری را که اکنون با آن مواجه هستیم و هم سایر بیماری ها را به روشی قابل پیش بینی و مسئولانه مدیریت کنیم. این همچنین برای کسانی که این تمرین را مدیریت می کنند، امنیت ایجاد می کند.

Løvemammaene معتقد است که کنترل قانونی عفونت باید در آموزش تنظیم شود، به ویژه در مورد دانش آموزانی که دارای بیماری های مزمن/جدی، کاهش دفاع ایمنی و ناتوانی هستند، و همچنین دانش آموزانی که خویشاوندان هستند. این را می توان به روش های مختلفی انجام داد و با استفاده از یک مدل چراغ راهنمایی که اکنون در طول همه گیری آن را تجربه کرده ایم، می تواند به عنوان یک ابزار عملی در صورت شیوع بیماری های محلی در آینده نیز توسعه یابد. بنابراین، مدارس می‌توانند در صورت شیوع بیماری‌های محلی، اقدامات سریع، مشخص و واضح‌تری را برای جلوگیری از گسترش بیماری‌ها به آسانی معرفی کنند.

شیر مادران می خواهند توضیح دهند که چنین مدل چراغ راهنمایی به خودی خود کافی نیست و آسیب پذیرترین کودکان را در نظر نمی گیرد، چیزی که ما در طول همه گیری در بین خانواده های عضو خود نیز تجربه کرده ایم. ما نگران هستیم که همه، از جمله کودکان در معرض خطر، باید مطمئن باشند که قوانین قرنطینه در صورت بیماری رعایت می شود. برای اطمینان از این امر به بهترین شکل ممکن، لازم است حداقل الزامات برای غیبت در بیماری وضع شود. حداقل، Løvemammaenen معتقد است که کودک باید از مدرسه تا زمانی که:

• 24 ساعت بعد از تب
• 48 ساعت پس از آخرین علامت بیماری واگیر

با معرفی دو قانون ساده، اطمینان حاصل می کنید که کشوری هستید که همه کودکان را در سراسر فرآیند آموزش شامل می شود. کودکانی که بیمار هستند برای بهبودی بهتر و سریعتر به استراحت نیاز دارند، علاوه بر این که کودکان آسیب پذیر (با بیماری/ناتوانی یا به عنوان خویشاوندان) زندگی روزمره امن تری در مدرسه دارند. مهمتر از همه، طول غیبت کاهش خواهد یافت، زیرا عفونت اجازه انتشار ندارد، همانطور که امروزه انجام می شود.

مدرسه بدون تکلیف

Løvemammaene می‌خواهد نیاز به مدرسه‌ای بدون تکلیف را بیان کند، و این که فرصت اجرای آن اکنون یک فرصت طلایی در قانون آموزش جدید است. استدلال‌های زیادی برای مدرسه بدون تکلیف وجود دارد، اما می‌خواهیم به دلایلی اشاره کنیم که توجه به آنها بسیار مهم است:

• کودکان با زبان مادری غیر از نروژی:
  ما می دانیم که کودکان با پیشینه زبانی متفاوت معمولاً دوران سخت تری را در آموزش می گذرانند. از جمله دلایل این امر، ساختار دستور زبان متفاوت، آشفتگی زبان و این واقعیت است که والدین با زبان مادری متفاوت در بسیاری از موارد نمی توانند از کودکان در انجام تکالیفشان حمایت کنند. این نه تنها یک بار سنگین برای والدین است، بلکه به دلیل اینکه والدین زبان نروژی را به عنوان زبان مادری خود ندارند، مسیر آموزشی سخت تری را به فرزندان می دهد.

• کودکان دارای معلولیت و/یا بیماری:
  کودکان دارای معلولیت و/یا بیماری معمولاً به دلایل مختلف مجبورند زمان بیشتری را نسبت به سایر کودکان صرف تکالیف کنند. این می تواند مهارت های حرکتی، حرکت، تنظیم احساسات، مشکلات یادگیری، نیاز به درمان پزشکی/ پیگیری، ورزش و غیره باشد. این کودکان همچنین زمان بیشتری را برای بازی، اوقات فراغت خانواده، فعالیت های اوقات فراغت، آرامش و به ویژه زمانی برای خود از دست می دهند. و نیازهای آنها بنابراین، صرف وقت آزاد اندکی که برای انجام تکالیف دارند، هم چالش برانگیز و هم ناعادلانه می شود. برای کودکانی که به عنوان مثال مشکلات یادگیری، چالش‌های حسی و غیره تکالیف به یک بار اضافی برای کودک، خواهر و برادر و والدین تبدیل می‌شود. سطح تعارض اغلب زیاد است، برای تکمیل تکالیف به منابع زیادی از والدین نیاز دارد و اغلب زمان بیشتری می برد.

• کودکانی که به دلیل بیماری/ناتوانی یا امتناع از مدرسه غیبت زیادی دارند:
  کودکانی که در حال حاضر غیبت های زیادی داشته اند، از داشتن تکالیف در مورد چیزی که در مدرسه آموزش ندیده اند، سودی نخواهند برد. از آنجایی که مدرسه در خانه چیزی نیست که مدارس نروژ برای آن مجهز شده باشند، و این برای تاریخ مربوط به حسن نیت، ظرفیت و منابع هر مدرسه است، سپس تکالیف به امری غیرممکن تبدیل می شود که بتوان از آن سود کسب کرد. همین بچه‌ها از تحصیل زیاد در خانه که در آن ارتباط اجتماعی با دانش‌آموزان دیگر وجود ندارد، لذتی نمی‌برند و مجبور به انجام تکالیف در کنار آن، روزهای بسیار سختی را می‌گذرانند. دانش آموزانی که غیبت زیاد دارند، صرف نظر از علت، وجه اشتراک آنها این است که نمی توانند به معنای عادی در مدرسه شرکت کنند. این دانش آموزان به هیچ تکلیف و معافیت از ارزیابی به عنوان اقداماتی برای ارتقای حضور نیاز ندارند. برای کودکانی که نمی توانند به مدرسه بروند زیرا امتناع از مدرسه فشار مضاعفی را وارد می کند، زیرا آنها باید در بعدازظهر/عصر نیز به تکالیف خود مسلط شوند.

با این حال، ما معتقدیم که همه کودکان در نروژ بدون تکلیف بهتر بودند. ما فایده ای از تکالیف نمی بینیم و در بسیاری از موارد (مخصوصاً در گروه های هدفی که با آنها ارتباط داشته ایم) انگیزه را برای آموزش در کل از بین می برد. همچنین شاید مهمترین چیز را از بین می برد - حس تسلط کودک. در حال حاضر، کودکان نروژی خوش شانس هستند که والدینی باهوش دارند که مایل به حمایت از تکالیف درسی هستند که باید هر روز انجام شود، والدینی دارند که زبان مادری آنها زبان نروژی است، و به دلیل زمان محدود نمی شوند. ناتوانی و/یا بیماری، و دلیل دیگری برای سخت بودن آموزش ندارد.

اگر مدرسه بدون تکلیف چیزی است که وزارت آموزش و پرورش با آن مخالف است و در چارچوب قانون نیست، برای ما مهم است و اکیداً توصیه می کنیم که تکالیف درسی به میزان زیادی کاهش یابد و با هر دانش آموز منطبق شود. اگر وزارتخانه با معرفی مدرسه بدون تکالیف موافقت نکرد، Løvemammaen می‌خواهد دستورالعمل‌هایی ارائه شود که در مورد تکالیف در مدرسه حاکم و راهنمایی باشد. همانطور که کودکان حق دارند از آموزش مناسب برخوردار شوند، باید برای کودکان دارای تکالیف نیز سازگاری وجود داشته باشد. Løvemammaen پیش‌بینی می‌کند که این کار را می‌توان نسبتاً آسان با همکاری در اطراف کودک انجام داد، جایی که کودک، مراقب و معلم با هم برنامه‌ای برای تکالیف درسی می‌سازند. سازگاری باید بر اساس ارزیابی انگیزه کودک، شرایط کودک و شرایط اطراف کودک باشد.

شروع مدارس و یازدهمین سال تحصیلی به تعویق افتاد

ما از پاسخ مشاوره Prematurforeningen در مورد تاخیر شروع مدرسه حمایت کرده ایم.
ما همچنین می خواهیم گروه هدف مهم دیگری را مطرح کنیم که در آن تاخیر در شروع مدرسه می تواند بسیار مهم باشد. این در مورد کودکانی که در شرف مرگ هستند و تحت مفهوم تسکین کودک قرار می گیرند صدق می کند. برخی از کودکان تنها 5-7 ساله خواهند بود، برخی ممکن است بزرگتر باشند، در حالی که بسیاری از آنها قبل از 10 سالگی می میرند. بسیاری از کودکان تحت مراقبت های تسکینی نیازهای پزشکی بزرگ و پیچیده ای دارند و بسیاری از آنها با پیشرفت بیماری مهارت ها و عملکرد خود را از دست می دهند.

برای این گروه از کودکان، ما معتقدیم که ارزیابی سریع و عاقلانه بر اساس خواسته ها و نظرات والدین در مورد شروع مدرسه بسیار مهم است. برخی از کودکان از ماندن در مهد کودک برای یک سال بیشتر سود می بردند - که ممکن است آخرین سال زندگی کودک باشد، جایی که او کارکنان آشنا، دوستان و محیط امن خود را دارد. این کودکان به قدری بیمار هستند که به هر حال مدرسه را با معافیت های عمده از آموزش و/یا انحرافات عمده از اهداف شایستگی شروع می کردند. بنابراین به نظر می رسد که بهتر است به کودک اجازه دهیم شروع مدرسه را به تعویق بیندازد.

خطری که در وادار کردن کودکانی که احتمال مرگ آنها به زودی بسیار زیاد است، در زمانی که بیماری بسیار پیشرفته است، به مدرسه می‌بینیم، این است که والدین مجبورند فرزند خود را از مدرسه دور نگه دارند و نه کودک و نه والدین شرایط خوب و متنوعی ندارند. زندگی روزمره. کودکانی که معافیت های زیادی از تحصیل دارند نیز در بخش بزرگی از روز مدرسه در خانه خواهند بود، به این معنی که والدین به هر حال مسئولیت مراقبت 24/7 را بر عهده خواهند داشت. بنابراین بهتر است که کودک به جای آن در مهد کودک بماند.

برای گروه جوانان تسکینی، به همان اندازه مهم است که بتوانند به جای انتقال به دبیرستان، سال یازدهم مدرسه را دریافت کنند. جوانان تسکینی مبتلا به یک بیماری پیشرفته باید هنگام انتقال به سیستم مدارس شهرستان در دبیرستان، بخش‌های بزرگی از یک دستگاه خدماتی (مدرسه، PPT و غیره) را جایگزین کنند. این بدان معنی است که بسیاری از آژانس های جدید باید خود را با یک جوان در حال مرگ آشنا کنند، که به نظر می رسد بار اضافی زیادی برای جوان و والدین آنها باشد. قانون آموزش و پرورش اشاره می کند که دانش آموز باید حق مشارکت داشته باشد (ر.ک. § 5 A-2)، و در این موارد باید به این موضوع اهمیت داد که آیا دانش آموز (یا سرپرستانی که از طرف جوانانی که نمی توانند اظهار نظر کنند). خود را بیان کنند) سال تحصیلی یازدهم را در دبستان می خواهد.

شیر مادران انتظار دارند و مشتاقانه منتظر قانون آموزشی سخاوتمندانه تر و فراگیرتر هستند که گامی را از دوران باستان و به آینده برمی دارد. زمان بازنگری فرا رسیده است.

همچنین می توانید پاسخ مشاوره را بخوانید اینجا.