Têbînîyên Şêwirmendiyê ji bo Komîteya Perwerde û Lêkolînê (Budceya Hikûmetê ya 2026)

Dayikên Şêr derbarê Budceya Dewletê ya 2026an de nêrînên xwe yên nivîskî pêşkêşî Komîteya Perwerde û Lêkolînê kirine. Me serlêdan kir ku beşdarî danişîna devkî bibin, lê îsal dîsa hatin redkirin. Ev yek ji bo me ecêb e, ji ber hejmara endamên me û ezmûn û pisporiya ku me di gelek salan de li ser pirsgirêkên dibistanan bi dest xistiye.

Li jêr hûn dikarin hemî nivîsa nivîskî bixwînin..

Nerîna şêwirmendiyê ji Dayikên Şêr

Dayikên Şêr ji pêşketinên di sektora dibistanan de pir bi fikar in. Wekî rêxistineke eleqedar a nêzîkî 10,000 endamên li seranserê welêt, me dît, bi taybetî di yek-du salên dawî de, zêdebûnek berbiçav di lêpirsînên dêûbavan de ku bêhêvî ne ku zarokên wan adaptasyon, alîkarî an perwerdehiya taybetî ya ku hem hewce ne û hem jî mafê wan heye nagirin. Doz bi gelemperî li ser biryarên xirab, têkçûna pêkanîna biryaran, çavkaniyên nebaş, pêşniyarên bi gelemperî parçebûyî, nebûna jêhatîbûna pîşeyî di perwerdehiya perwerdehiya taybetî de, nebûna cihan li beşên taybet û dibistanên taybetî, û avahiyên dibistanê yên ku bi têra xwe nehatine adaptekirin in. Ev pirsgirêkên avahîsaziyê yên cidî ne ku rasterast bandorê li tenduristî, fêrbûn û beşdariya zarokan dikin.

Nebûna pêşîniya darayî ji bo destwerdana zû û perwerdehiya adapteyî

Pêşniyar nîşan dide ku «"Dibistan û perwerde di xebata pêşîgirtina li bûyerên neyînî yên cidî de bi rêya dijberiya dûrxistin û newekheviya civakî girîng in."».Ev erênî ye, lê pêşniyara budçeyê bi xwe ji bo tedbîrên ku bi rastî rê li ber îstismarkirinê digirin, bi taybetî ji bo zarokên ku hewcedarê perwerde û piştgiriya adapteyî ne, fonên zelal û diyarkirî nînin.

Lawazî:

Nîşaneyên berbiçav ên fonan ji bo zêdekirina karmendan, nemaze karmendên jêhatî li baxçeyên zarokan û dibistanan ji bo zarokên bi pêdiviyên piştgiriyê yên berfireh, hindik in an jî tune ne.

Pêşnûme qanûn armancên giştî ji bo destwerdana zû ronî dike, lê armancên pêşîn an pîvandî yên têr peyda nake ji bo ka çawa divê cîhên bicîhkirinê ji bo xwendekarên kêmendam û amûrên ragihandinê (wek mînak ASK) werin fînansekirin û bicîh kirin.

Xetere ew e ku niyetên baş bêyî çavkaniyên rastîn wekî "armanca giştî" dimînin.

Pêşniyar:

Fonên diyarkirî di budçeya 2026an de misoger dikin ku şaredarî û dibistan dikarin li cihên ku hewcedarî mezin be, bêtir perwerdekarên taybet, terapîstên jîngehê û alîkaran bigirin.

Mercek ku budçeya dewletê ya pêşniyarkirî lêçûna texmînkirî û çarçoveya pêwîst ji bo lênêrîna zarokên bi pêdiviyên alîkariyê yên cûrbecûr nîşan bide - da ku destwerdana zû bibe rastî û ne tenê gotarek.

Ku nîşaneyên pîvanbar ji bo perwerdehiya adapteyî û çavkaniyên têkildar di budçeyê de - digel hewcedariyên denetim û raporê - werin danîn.

Ragihandina Alternatîf û Zêdekirî (ASK)

Em dixwazin tekez bikin ku ji bo gelek zarokên kêmendam, gihîştina ziman û ragihandinê mafekî bingehîn ê mirovan e. Lêbelê, pêşniyar bi xwe ji bo ASK xwedî girîngiyeke stratejîk û bingeheke darayî ya zelal nîne.

Lawazî:

Her çend zarokên ku ASK bikar tînin di nav kesên herî bêparastin de ne, di pêşnûmeqanûnê de bi awayekî eşkere behsa herêma ASK ya bi çavkanî û pêşîniyên pêwîst nayê kirin.

Bêyî balkişandina taybetî li ser ASK, xeterek heye ku ev zarok hîn jî nikaribin bi rastî beşdarî perwerde û jiyana civakî bibin - tevî mafên wan ên qanûnî.

Di budçeyê de pabendbûnên girêdayî ji bo şaredariyan ji bo hebûna pisporî, amûr û şopandina zarokên ASK tune ne.

Pêşniyar:

Ku budçeya dewletê ya 2026an ji bo alavên ASK, perwerdehiya karmendan û pêkanîna sîstematîk li dibistan û baxçeyên zarokan fon/subsîdanên taybetî veqetîne.

Ku rêbernameyek neteweyî û bernameyek jêhatîbûnê ji bo ASK-ê were amadekirin - û fonên ku di budçeyê de ji bo pêkanînê hatine veqetandin.

Ku mercek hebe ku şaredarî rewşa pêşniyara ASK-ê rapor bikin - wekî beşek ji çavdêrî û rapor dayîna parêzgarê wîlayetê/Rêveberê Dewletê.

Nebûna bicîhanîna qanûna nû ya perwerdeyê

Pêşnûme tekez dike ku rola perwerdeyê, di nav tiştên din de, di Qanûna Perwerdehiyê de jî cih digire. Lêbelê, ezmûna ji dibistan û pêvajoyan nîşan dide ku gelek şaredarî, xwediyên dibistanan û PPT hîn jî li gorî mebesta qanûnê pratîkê dişopînin.

Lawazî:

Di pêşniyara budçeyê de fonên taybet ji bo avakirina kapasîteyê li şaredariyan, PPT û rayedarên parêzgehê tune ne da ku bicîhanîna baş û rast a Qanûna Perwerdehiyê ya nû misoger bikin.

Di pêşniyarê de ti plan an daxwazên raporkirinê yên zelal nînin ka dibistan çawa divê belge bikin ku guhertinên qanûnî bi rastî têne zanîn û bicîh anîn.

Rîska ku bendên qanûnê neyên bikaranîn ji ber ku rêxistin, helwest û jêhatîbûn ne di cîh de ne, tevî armancên ji bo destwerdana zû.

Pêşniyar:

Alîkarî ji bo bilindkirina jêhatîbûnê ji bo xwediyên dibistanan û PPT bi planeke stratejîk a neteweyî û raporên wê.

Ku Rêvebirê Dewletê wekî beşek ji pêşniyara budçeyê ji bo rêberî û çavdêriya derbarê bicîhanîna Qanûna Perwerdehiyê de fînansmana zêdetir werbigire.

Ku budçe fonên ji bo amadekirin û belavkirina daxuyaniyên şîrovekar û rêbernameyên ji bo Qanûna Perwerdehiyê ya nû dihewîne.

Sêwirana Gerdûnî

Pêşnûme qanûn armancên giştî yên zelal ên tevlêbûnê û derfetên wekhev hene. Lêbelê, dema ku dor tê ser bicihkirinên taybetî ji bo xwendekarên seqet - hem yên xuya û hem jî yên nedîtî - pêşniyara budçeyê qels e.

Lawazî:

Ji bo dibistanan, ji bo pêkanîna tedbîrên pêwîst ên wekî adaptasyona deng û ronahiyê, kontrolkirina dîmenderê, gihîştina fîzîkî û tedbîrên hawîrdora hestiyar, fonên têrker nayên pêşniyarkirin.

Ji bo xwendekarên xwedî kêmasiyên nedîtî (mînak, zêdebûna hestiyariyê, windabûna hestiyariyê, otîzm, ADHD, nexweşiya dil û pişikê, û hwd.), heke jîngeha fêrbûnê neyê adaptekirin û budçe piştgiriyek hindik ji bo vê yekê peyda bike, xetereyek mezin a derxistinê heye.

Nebûna girêdanekê di navbera armancên ji bo sêwirana gerdûnî û çavkaniyên ku di pratîkê de hewce ne.

Pêşniyar:

Ku budçeya 2026an xalek cuda ji bo sêwirana gerdûnî ya dibistanan û fonên bingehîn ji bo jîngehên fêrbûna hestî dihewîne.

Ji bo dibistanên ku xwendekarên wan xwedî guhertoyên fonksiyonel in, pêdiviyên herî kêm ji bo adaptasyonê werin destnîşankirin - û ev yek bi planên piştgiriyê were şopandin.

Ku qeydek an jî nirxandinek giştî ya neteweyî ya pêdiviyên adaptasyonê li dibistanan were damezrandin, û rapor jî wekî beşek ji çavdêriya budceyê were pêşkêş kirin.

Lîse

Pêşniyar perwerde û jêhatîbûn wekî navendî destnîşan dike. Lêbelê, ji bo koma xwendekarên astengdar, ku rêjeya temamkirina wan dora 64 % ye, xurtkirina pêwîst bi taybetî nehatiye çareser kirin. Ev potansiyelek girîng ji bo derxistinê ye.

Lawazî:

Ji bo xwendekarên ku di dibistana navîn de biryarên li ser perwerdehiya adapteyî digirin, baldariya têrker li ser pêdiviyên çavkaniyên zêde nayê dayîn.

Her çend pêşnûme qanûn behsa pêwîstiya bi pabendbûnek wusa dike jî, di budçeyê de fonên armanckirî ji bo perwerdehiya pîşeyî ji bo xwendekarên ku hewcedariyên wan ên girîng ji bo seqetiyên pêşveçûnê an rêberiyê hene, tune ne.

Rîska ku nebûna şopandin û hêsankariyê di perwerdehiya lîseyê de dûrxistin û newekheviyê zêde dike.

Pêşniyar:

Ku budçeya dewletê ya 2026an zêdebûnek di sîstema subvansiyonê de ji bo xwendekarên astengdar ên di perwerdehiya navîn de dihewîne, bi şertek ji bo dabînkirina wekhev li hemî wîlayetan.

Ku nexşerêyeke neteweyî û armancên temamkirinê ji bo xwendekarên kêmendam, digel fonên têkildar, werin destnîşankirin.

Ku fonên taybet ji bo adaptasyona pîşeyî ji bo xwendekarên xwedî kêmasiyên pêşketinê werin peyda kirin, wekî ku pêşniyar bi xwe jî difikire.

Pêşxistina jêhatîbûnan

Pêşnûme qanûn giraniyê dide lêkolîn û perwerdehiya bilind, lê agahdariya berbiçav kêm e li ser ka çawa jêhatîbûn li baxçeyên zarokan, dibistanan, PPT û ajansên piştgiriyê yên din dê were zêdekirin da ku zarokên bi hewcedariyên tevlihev bicîh bînin.

Lawazî:

Ti xala budçeyê ya taybetî pêwîstiya pisporiyê di biryarên tenduristî û lênêrînê de li baxçeyên zarokan û dibistanan nîşan nade.

Nebûna girêdana di navbera tenduristî/lênêrîn û perwerdehiyê de di budçeyê de. Zarokên ku di çarçoveya baxçeyê zarokan û dibistanê de xizmetên tenduristî û lênêrînê werdigirin, di xetereya ji holê rakirinê de ne.

Nebûna fonên lêkolînê û pîlotan ji bo zarokên bi nexweşiyên pir giran an jî di bin têgeha lênêrîna paliyatîf a zarokan de, ku perwerdehiyek bi tevahî li gorî hewcedariyê hewce dike.

Pêşniyar:

Ku budçeya 2026an ji bo lêkolîn û bernameyên pîlot ên têkildarî zarokên xwedî pêdiviyên aloz li baxçeyên zarokan û dibistanan fonan veqetîne.

Ku bernameyek jêhatîbûnê ji bo perwerdehiya taybet, tevî biryarên tenduristî û lênêrînê, bi fînansmana di budçeyê de were damezrandin.

Misogerkirina berfirehiya neteweyî ya kom û beşên pispor, bi fînansmana ji bo cîh û operasyonan.

Fêrbûna ji dûr ve, Tîm û robota AV1 wekî tedbîrên berfireh

Tevî zêdebûna hejmara xwendekarên ku nikarin bi awayekî fizîkî biçin dibistanê, di pêşnûmeqanûnê de behsa tedbîr an fînansekirina ji bo fêrbûna ji dûr ve an jî karanîna amûrên dîjîtal ên wekî robota AV1 an Teams nayê kirin. Ev ji bo du komên xwendekarên bêparastin pir girîng e:

Xwendekarên bi nexweşiyên derûnî û nebûna cidî ya neçarî ya dibistanê (ku wekî redkirina dibistanê jî tê zanîn)

Zehmetî:

Ji bo xwendekarên bi nexweşiyên fikarê, depresyon, PTSD û pirsgirêkên din ên tenduristiya derûnî yên ku dibin sedema nebûna bi îradeya dibistanê, şertên nebûnê û nebûna formên alternatîf ên perwerdehiyê pir caran faktorek xurtker in ku wan ji dibistanê dûrtir dike.

Bêyî rêbazên nerm û ewledar ji bo beşdariya dîjîtal, gelek xwendekar têkiliya xwe bi mamosteyan, pêşveçûna akademîk û civaka civakî winda dikin - ev yek jî ji nû ve entegrebûnê dijwartir dike.

Lazimî:

Gihîştina fêrbûna ji dûr ve bi rêya Teams an robota AV1 vegerandina hêdî hêdî û bi ewlehî gengaz dike.

Çareseriyên dîjîtal dikarin rê li ber nebûna demkî bigirin ku bibe derzîlêdana daîmî.

Xwendekarên bi nexweşiyên giran di xetereya dûrketina demdirêj de ne

Zehmetî:

Zarok û ciwanên bi nexweşiyên giran (nexweşiyên giran ên pişik û masûlkeyan, penceşêr, kêmasiya parastinê, nexweşiyên din ên kronîk ên giran) pir caran di nexweşxaneyê de dimînin an jî demên ku ew ji ber rîska bilind a enfeksiyonê an jî ji ber ku laşên wan pir lawaz in ku rojên dirêj ên dibistanê tehemûl bikin, bi fîzîkî nikarin li dibistanê bin.

Nebûn dibe sedema dramatîkbûna akademîk û îzolekirina civakî dema ku xwendekar bi demê re ders û têkiliya wan bi polê re winda dikin, tevî vê rastiyê ku gelek ji wan bi rastî ji bo dibistanê motîve ne û dixwazin beşdar bibin.

Lazimî:

Robota AV1 û fêrbûna ji dûr ve, beşdarbûna dersan ji nexweşxaneyê an jî li malê gengaz dike.

Ev yek qalîteya jiyanê baştir dike, pêşveçûna pîşeyî misoger dike û ji nû ve tevlîbûna malbatê hêsantir dike.

Pêşnîyar: Divê rêbername û fînansmana neteweyî ji bo fêrbûna ji dûr ve û çareseriyên hebûna dîjîtal ên wekî robota AV1 werin danîn da ku dibistan dema ku hewce be bikaribin vê yekê pêşkêş bikin.

Em tekez dikin ku her çend Prop. 1 S (2025-2026) armancên girîng û rast ên derbarê derfetên wekhev, destwerdana zû û tevlêbûnê de dihewîne jî, pêkanîna wan di bin xetereyê de ye ji ber ku pêşniyara budçeyê çavkanî û tedbîrên pêwîst ji bo zarok û ciwanên astengdar, yên ku hewcedarê ASK, perwerdehiya kesane ya adapteyî, alîkarî, adaptasyona gerdûnî an karûbarên din in, pêşanî nade an jî destnîşan nake.

Ji bo ku niyet bi rastî jî bibin rastî, divê budceya 2026an bi awayekî hedefgirtî, bi armanckirî û pîvandî di warên ku me destnîşan kirine de were xurtkirin.

Bi silavên herî baş
Dayikên şêr